（河北省邢台县皇寺中学054000）

浅议初中作文教学

靳爱英

（河北省邢台县皇寺中学054000）

作文教学是初中语文教学的重头戏之一。学生普遍觉得写作文是一件难事，而教师觉得如何教学生写作文，乃至写出优秀作文也是一件难事。如何教学生写作，是当下的语文教学面临的难题之一。

通过对学生写作过程的观察和记录，笔者发现，学生在写作过程中通常存在以下问题：

1.对作文缺乏兴趣，严重者甚至恐惧作文。在平时，一提到写作文，大部分学生哀声叹气、冥思苦想一番后方有习作面世，而且有极少数学生更是消极怠工，不动笔。学生鲜有视写作为乐趣的。

2.写作素材稀少，习作中多出现雷同现象。如写表现母爱的文章，必定会写母亲在下雨天冒雨前来送伞，让自己淋雨而感冒的“故事”；或是“我”深夜高烧不止，母亲背着“我”走上数十里路就诊的“故事”。炒冷饭，少新意。

3.基本功太差：书写不规范，标点符号的使用不规范，错别字连篇，语句不通顺，让人不忍细看。笔者所教班级有一学生，写作很有“返祖现象”，从开头到结尾，全文无标点。通过指导之后，这名学生有了较大进步，知道一句话完了应该是句号，但是其他的标点符号的使用仍然分不清楚。诸如此类，不一而足。

4.语言干瘪无味，不生动，少文采。初中写作，关键是要学会写记叙文。但是很多学生在写记叙文的时候，往往是记账式的写作：将一天中所见、所闻、所做的事情记录下来，不处理，少加工，“原生态”地呈现出来，“不知记叙的重点所在，无论详略安排了”。即使有能清楚地、有侧重地记叙事情的文章，大多也只是平铺直叙，缺乏波澜起伏，语言更是淡乎寡味了。

5.动笔成文，离题很远。有些习作文章，不能紧扣文章题目和中心，漫笔而谈，离题万里。

针对上述问题，本人经过详细分析，找到了学生写作之所以会出现这些问题的原因。

1.学生之所以对写作文兴趣不大甚至恐惧作文，最关键的不在学生，而是教师。教师教导学生作文方法不当，导致学生对作文兴趣缺缺，而当学生对作文缺乏兴趣时，又不能很好地引导学生返回到正轨上去，以致学生在作文路上越行越远。

2.学生写作素材的缺乏，与学生的生活经验、阅历不丰有很大的关系。十四岁的少年不可能写出“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的文字和味道，即使能写出，也是“为赋新词强说愁”罢了，是不可取的。何况，直接经验固然影响了学生的写作素材的多寡，但是间接经验也是不可忽视的因素。间接经验来自书本，来自他人的生活经验感悟。学生课外阅读的稀少浅薄，也是学生缺乏写作素材的重要原因。

3.学生的写作基本功太差，是学生的语文基础没有夯实好的缘故。正视历史，吸取经验教训，以免重蹈覆辙。

4.学生作文不生动，缺少文采，究其原因，一是学生对发生在身边的生活缺少细致深入的观察，缺乏真实的个人感悟；二是语言积累不够，更谈不上语言创新。如此，学生在写作时就不可避免犯了淡乎寡味的毛病。

5.学生写作时容易偏题，跟审题、立意、组织材料有关。审题不清，不知重点，自然会偏离既定的写作目的。立意不明，不知道文章要表达的是一种怎样的思想感情，在写作的过程中不能很好地选取、组织材料来为中心思想服务，写来的文章自然而然就不能主题鲜明，给人的感觉自是离题很远了。

我在写作教学过程中，针对学生在写作中出现的上述“病症”，在分析出“病理”之后，特意开出了以下几个“药方”。

一、激发学生写作兴趣

这事说易行难，但只要措施得法，也能起到作用。本人采取了著名语文特级教师魏书生的方法即循序渐进，激发学生的写作兴趣。初始作文，我不规定学生的作文题目、内容、体裁、字数，只做了一个规定：在充裕的时间里每个人都必须得写点什么。

学生接到这样的作文要求，刚开始也是茫然无目的，这怎么写啊？能写的东西也太多了吧—有想吃的、想穿的、想玩的太多太多值得向往的东西呢！于是，学生觉得有话可写了，不再是干坐着发呆出神了，而是—开始写作了。尽管有的学生只能写寥寥一两句话，但是相对于以前的那种根本不动笔的现象，已经是极大的进步了。如此下来，经过几次这样的写作之后，学生慢慢地对写作文不再恐惧。我也适时地给予肯定和鼓励，让学生得到成功的快乐，学生的写作兴趣自然大大提高了。

二、引导学生积累写作素材

针对学生缺乏写作素材的现象，我一方面鼓励学生多参与生活体验，让学生明白“生活是写作的活水源”。另外我也通过在班上组织讲故事比赛、展示读书笔记、读书摘抄、名言警句背诵比赛等活动，激发学生读书的兴趣，引导学生初步确立“读书好、多读书、读好书”的观念，为学生的写作素材的积累打下基础。

三、注重语言文字基础训练

在平日的语文教学过程中，我比较重视学生的语言文字基础，强调语言文字的训练。让学生把字写清楚、工整是最起码的要求，在此基础上，尽可能不写别字、不用错句。我通过对学生作文地逐字逐句地批改，给予学生一定程度的纠正。但是我发现，这种效果并不很好。我便采取了一些措施，比如组织书法比赛，展示学生习作（起初全体学生的习作都要展示，只为了能督促一部分学生把字写工整；后来才展示优秀习作），让学生互相批改作文。这些方法，很好地起到了就纠偏的作用，让学生的写作基础逐渐夯实起来。

四、提高学生的观察能力

至于学生文章中缺乏文采活力这一问题，我一是训练学生的观察力。让学生注意观察发生在身边的每一件事、走过的每一个人、视野里的每一景物，或熟悉、或陌生，都尽可能地抓住特点记录下来，如此日积月累，自然可以让学生的文章显得生动、波澜起伏了。二是让学生注重语言的积累，尤其是生活语言的积累。让学生的课内外阅读相结合，积累语言，将课内外写作相结合，让学生学会运用语言。

就学生在写作时出现的脱题、偏题的现象，我注重跟学生灌输一定的写作理论及步骤—审题、立意、选材、组织材料、成文。我也注意加强对学生的选取材料来表现文章主旨的能力锻炼。

经过这些有针对性的“药方”的“治疗”之后，我班学生的能力得到了一定程度的提高。大部分学生不再将写作文视作苦事、难事了，敢写、能写、喜欢写再不是作文优等生的专利。

当然，如何让学生爱上写作、学会写作，是摆在我们语文教师面前永远的难题。在语文教学的实践过程中去探索研究这一问题，我们仍然任重道远。

（责编 张景贤）