荣丽卿+赵美+王海丹+荣成林

摘要：优质提问教学法是一个重要的教学方法。运用优质提问教学法，对《领导科学》课程进行课程改革，对其教学目标、教学理念、教学模式、教学过程等进行全面的教学改革，从理论与实践上进行有益的探索和思考。

关键词：优质提问教学法;教学改革;《领导科学》

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）43-0111-02

课堂提问教学法是教学中应用最多的教学方法之一。提问有优劣之别，由于对提问时机、难度、数量缺乏系统的设计，容易出现提问数量过多、层次过浅、时机不对的问题，导致出现劣质提问。劣质提问不仅会浪费宝贵的课堂教学时间，也会严重影响教学目标的达成。相反，优质提问不仅能启发学生思维，锻炼表达能力，而且还会发现学生的某些回答往往会令教师有意想不到之感，引发自身重新思考所提问题，在实现教学目标的同时，还能促进教学相长。

《领导科学》是“4+1”合训学员领导管理课程模块的一门必修课，主要研究领导活动中普遍存在的基本思想、基本原理与基本方法，涉及领导思想与理论、领导原理与方法、领导者素质、领导体制、领导决策、领导沟通、领导用人用权及领导考核等内容。该课程在2005年由装备管理教研室首次为继续教育学员开设，2006年成为全院本科生的选修课程，2012年发展为全院必修课（考试课），2014年成为全院“4+1”合训学员领导管理课程模块的必修课（30学时）。因为提问是这门课程教学中用得最多的教学方法之一，因此，我们针对优质提问教学法进行一系列的探索与实践。

一、教学目标

总目标：在“精技术、会管理、能指挥”的合训人才培养目标下，通过学习《领导科学》，使学员能够深刻理解领导现象，建立组织观念、系统观念和大局观念，以岗位任职任务为牵引，以能力培养为主线，打牢《领导科学》的理论基础和第一任职能力素质基础。

分目标：在知识方面，讲授基本理论、基本原理、基本方法，使学生整体把握《领导科学》的理论框架;在能力方面，训练学生领导决策、执行、沟通、激励技能，模拟体会领导的多种角色扮演;在素质培养方面，以道德领导、用人、用权、领导考核等为重点，做到程序公平、公正、合法，提高领导的责任意识和法治思维。

二、教学理念

采用双主体的互动式教学模式，以案例教学为牵引，以优质提问教学法贯穿教学全过程，灵活组织教学活动。以第一任职中经常面临的典型案例为抓手，培养学员的问题意识，激发兴趣，挖掘隐性知识，结合理论知识，提高自觉应用《领导科学》原理和方法分析解决实际问题的能力，培养领导角色意识。

三、教学模式

双主体互动式教学模式是针对传统教学模式的不足提出的。传统教学模式的主要特征是：在教与学的关系上，重视教员在教学中的主导作用，忽视学员在教学中的主体地位;在教与学的过程中，教员处于绝对权威地位，讲什么、如何讲、讲到哪里停顿等一切都由教员自行决定，学员没有选择权，只能被动接受。传统教学模式有三个中心，即以教师为中心、以知识为中心和以考试为中心。在这种教学模式下，学员的学习积极性、主动性、创造性等受到很大制约。

双主体互动式教学模式的主要特征是：在教与学的关系上，既尊重教员的主导作用，也尊重学员的主体作用，即在教学过程中存在“双主体”;在教与学的过程中，强调师生之间的互动，教员可以根据学员的反应及时调整授课速度和方式，或暂时中止教学进程，帮助学生理解知识，让教学活动变成两个主体间精神交往的过程。双主体互动式教学模式有三个新的中心：以学生为中心、以能力为中心及以精神交往为中心。

四、教学过程

教师应以优质提问教学法为核心组织教学活动。优质提问教学法最早源于问题教学法。问题教学法是帮助学生解决问题和开发学生思维能力的一种教学方法，需要师生共同解决问题。2000多年前的教育家已经开始运用提问的方式来引导学生。20世纪80年代末，美国教育专家Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和实践经验的基础上提出并开发出“通过提问和理解促进学习和思考”（questioning and understanding to improve learning and talking，）专业发展模式，即“QUILT”框架。优质提问与优质问题是优质提问教学法的核心，优质问题和提问可作为引导学生学习的有效工具。

优质提问教学法可分为五个阶段来实施：

阶段一：准备问题。识别课程目标，确定课程内容，选择认知水平，考虑措词和句法。

阶段二：陈述问题。

指明回答方式，提出问题，选择回答者。

阶段三：引导学生兴趣并激发学生回答。提出问题后的停顿，帮助回答不出问题的学生和学生回答后的停顿。

阶段四：对学生回答进行加工。（提供适当的反馈、扩展，应用正确的回答，引发学生反应和提问。

阶段五：对提问行为进行反思。分析问题，图解对应答者的选择，评估学生的答案模式，检视教师和学生的反应。

在《领导科学》一课的教学中，运用优质提问教学法，需要根据教学内容和五个阶段的教学环节可以进行如下设置。

准备问题环节应选择优质问题。优质问题具有以下特征：能够达成一个或更多的教学目标;能够关注重要的课程内容;能够促进学员在规定的认知水平上思考;能够清晰地阐明所要问的内容。优质问题往往是开放的，应尽量避免提出“对”与“不对”或“是”与“不是”之类的问题。开放的问题有利于激发学生兴趣，启发学生思考，更有讨论的欲望，但不可范围太大，让学生无从下手。例如，“领导如何做出正确决策”这个问题就比较大，可以将其分解成以下几个问题：（1）领导决策应遵循哪些原则;（2）领导决策应遵循什么程序;（3）领导决策有什么方法。

在陈述问题时，教师应根据教学过程进度，适当提出适宜问题，主要在指明回答方式、提出问题和选择回答者方面进行考虑。为了能让学生参与问题回答问题的过程中来，教师应随时把握控制权，在提出一系列问题时，将问题平均分配给回答者。难的问题可指定学得扎实的学生来回答;比较容易的问题，可让学得一般的学生来回答，确保把全体学生的积极性都调动起来。

引导学生兴趣并激发学生回答问题时，教师应根据课堂效果，善于利用问题提问并引导学生来回答。在提出问题后，应等待学生思考或指定学生来回答。研究发现，教师提出问题时，等待时间会令学生兴奋，激发他们的兴趣，获得更多的益处。在等待的时间中，教师可以观察各位学生的表情，如皱眉、叹气、点头、摇头等。通过观察，体会学员对问题是否积极思考，是否存疑，以便及时解疑答惑，提高提问效果。

对学生回答的问题进行加工时，应根据学生回答问题的实际情况对答案做相应的处理，包括提供适宜的反馈、扩展和应用正确的回答，激发学生产生更多的问题。

在对提问行为进行反思阶段，教师应在课后对提问过程进行反思，包括分析问题、图解对应答者的选择、评估学员的答案模式、检视教师和学生的反应等。

通过以上步骤，运用优质提问法，可将传统课堂转换到以学生为中心、以提问为导向的课堂。在优质课程中，优质问题能够激发学生的学习积极性和对问题的思考性，为教师提供准确及时的反馈信息，为优质课堂奠定坚实的基础。

五、结语

在2014年2260、22F0的教学班次中，运用优质提问教学法，从课堂氛围来看，氛围活跃，学生在上课时能积极参与问题讨论，课后也经常有学员讨论问题;从人际关系来看，学生间的交流次数显著提高，交流深度明显增加，师生间的关系更加融洽;从教学效果来看，学生思考的问题越来越有深度，他们不仅会分析和解决问题，还能提出有质量的问题。在课堂教学结束后，一些学生会打来电话表达对某些问题的见解以及对课程的期望。该方法在《领导科学》教学过程中的应用具有较好的示范意义，可以推广到其他课程的教学中。在应用优质提问教学法时，应根据不同的教学对象、教学内容，设计有针对性的问题和提问方式，综合考虑学员学情、课程类型、授课内容和教学场地等多种因素。

参考文献：

[1]龚玲.优质提问教学法在课堂中的应用探索[J].教育教学论坛，2013，（8）：80-81.

[2]王春兰.对“双主体互动式”教学模式的探讨[J].高职论丛，2007，（6）：53-56.

[3]牛汉钟.关于“双主体、互动式”教学模式的探讨[J].吉林省教育学院学报，2014，（2）：38-39.

[4][美]JACKIE ACREE WALSH;BETH DANKERT SATTES.优质提问教学法[M].刘彦，译.北京：中国轻工业出版社，2009.