王红云 周海俊 郭希维

摘要：本文根据第一次上装备基础理论课程的经验，针对遇到的问题进行分析和总结。首先，分析课程及授课对象的特点，其次分析多种教学模式相结合的课堂教学及其效果，并对课程过程中遇到的诸多问题进行分析，最后提出改进措施。

关键词：学员特点;教学模式;装备基础理论课程

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）43-0220-02

一、学员特点

本期《导弹概论》课的上课对象为10月制卓越工程师国防生学员。“卓越工程师教育培养计划”是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，教育部率先启动的一项重大改革计划，主要目的是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才。在此大背景下，部队院校和地方院校联合启动了卓越工程师培养计划，采用四年本科学制，按照“3+1”模式实施，即3年在高校学习文化理论课程、1年在部队进行军地联合培养。本院2014届卓越工程师国防生为在学院培养的第二期卓越工程师学员。

本期学员共10人，分别来自郑州大学（4人）、武汉大学（3人）和华东理工大学（3人），所学专业分别是电子信息工程、电子科学与技术及测控技术与仪器，学习成绩较好，掌握知识、分析问题的能力较强。而对于《导弹概论》装备基础理论课程来讲，由于其是一门装备基础理论课程，内容比较散，范围比较广，知识面比较宽，所要讲授的大多数知识点“一看就懂，一听就懂，听后又特别容易忘”，而且由于课时安排及后续课程的陆续展开，内容交叉，使得很多内容不能深入，又有一些内容和其他课程存在一定程度的重复，在授课过程中会存在诸多问题。所以，在授课过程中，根据讲授课程内容的特点和学员状态，开展多种教学模式相结合的教学。

二、多种教学模式相结合的课堂教学

传统讲授型。由于本课程涉及内容较多，课时较少，大部分内容采用教员讲授的教学方法，但可以在讲授的过程中，穿插以下教学模式。

问题式教学。要求教员在课下认真分析课程内容，提炼出能启发、有价值、确实能激发学员听课兴趣、掌握所讲知识、激发创新思维的问题，同时应带有很强的逻辑性，步步深入，循序渐进。在授课实践中，体会以激励引课、以例引课、以旧引新、以疑引思等不同教学方式，让其很好地激发学生思维。思维从问题开始，提出问题就会启迪思维，如果问题和疑问越是深刻，就越容易激发思维，解疑后的收获也就越大。问题式教学应注意以下几点：提出问题应把握正确的时机，掌握深浅适宜，“步长”合适。

课上分组讨论。可以采用两种方式：（1）学员分两组讨论同一内容，时间为5～10分钟，每组指派一名学院上台讲解。（2）学员分两组讨论不同内容，每组指派一名上台讲解。存在的问题是：对于第一种方式，由于讲授同一内容，两名学员所讲授的内容、方式雷同，基本没有变通，相当于同一内容讲解两次，浪费时间。对于第二种方式，所讲内容不同，对于学员参与讨论的部分，知识掌握得比较好，而对另一部分的内容掌握得相对较差。但这种教学模式总体来讲，比单一的教员讲课效果要好，让学员参与讨论，使其在讨论中提出自己的见解，对部分问题质疑，这就是创新、提高，是一种很好的基于效果的教学。

课下讨论，课上汇报。课上分组讨论，由于占用课上的时间让学员看书，讨论问题，时间较短，资源较少，学员对一些问题的理解不是特别深刻。因此，在本课程期间，教师也可以采用课下分组讨论、课上汇报的教学模式。对一些装备的前沿知识，由于课本上涉及内容很少，课上分组讨论很难展开。比如，动力装置的推力矢量控制技术、目前各类导弹战斗部的发展趋势和复合制导研究的主要问题及发展方向等。这些问题需要小组成员齐心合力，在课下广泛利用信息时代的网络资源的基础上，收集大量的文件资料，提炼、总结并制作PPT来汇报。这种教学模式无疑是对学员更高层次能力的提升。

但本期卓越工程师学员存在以下问题：第一，学员初来到部队院校，训练任务较多。第二，所有考试课程多安排在本学期，11门，共计470学时，学习任务大。第三，10名学员中除1人保研外，其他9人要考研究生，且本课程设置在考研前3个月。第四，课时安排不尽合理。前16讲每周安排4次，后4讲一周1次，前期课程安排过密，后期拉的战线太长，知识不连贯。综上所述，学员在课下能够自行安排的时间较短，在某种程度上，会影响学员汇报内容的水平和质量。通过学员反馈，这种教学模式虽好，但他们不想在这上面浪费太多时间，参与的积极性不高，因此，通过调查可知，他们更认同课上分组讨论的教学模式和问题式教学。

除以上几种教学模式外，还可以采用对比式教学、案例式教学等。

三、授课过程中发现的问题

1.授课内容。本课程主要按照2013年修订的新的人才培养方案而进行的，在课前认真消化课程内容，广泛查阅资料，制作适合学院要求的课件和教案，但在应用中会发现如下问题。第一，教案备好的内容在规定的时间内讲不完，讲授内容过细，语言不够简练，总结性不好。教案没有真正做到对内容和学员进行设计，尤其是课程后期的教案需要进一步整改。第二，备学员不够，忽略卓越工程师与本院本科学员的不同。本科合训学员（没有考研压力，不允许考研）在第六学期开设《导弹概论》课程，是他们上大学以来接触的本专业的第一门和装备有关的课程，获取相关知识的迫切性和兴趣比较浓厚，而且其他装备专业课程在本课程讲授之后进行，不存在授課期间内容交叉与重复的问题。第三，对授课内容的深浅把握不到位。对于自己比较了解、掌握比较好的内容，介绍比较多、比较深，而对自己不是特别熟悉的内容，还没有下真正的功夫把知识吃透，言简意赅、主次分明地把“渔”授之于学员。

2.授课模式。虽然授课过程中采用多种教学模式，但并没有贯穿始终，只是在某些单元部分应用效果较好的问题式、讨论式教学，其大部分的授课还是沿用讲授式，导致学院的前期表现比较好，但后期经常出现打瞌睡、没精神甚至在课堂上看考研书籍的现象，使本以为准备充分的教学内容大打折扣。对于讲授式教学，教师可以发现：一堂课，切忌一平如水，无主无次，教员在讲台上滔滔不绝地讲，应该有“峰”有“谷”，“峰”、“谷”相间，有张有弛;一堂课，切忌无主次、无重点，要准确把握重点，找出一般内容与重点内容的联系，一般内容略讲，重点内容精讲，并将其放在突出位置;一堂课，切忌一览无遗，把所有问题及答案都赤裸裸地暴露在学生面前，而应该以问题的形式提出，设置障碍，引导思考，似乎“山重水复疑无路”，通过探索、思考，终至“柳暗花明又一村”豁然开朗的情境。正是由于教师在授课过程中没有充分注意以上三点，使得课堂过于平坦、赤裸裸。

3.板书设计。对于装备基础理论课程，由于授课信息量大，扩展东西多，要记的东西较多，因此，在学习过程中，一个很重要的问题是记笔记。当课堂板书比较多时，学员上课的参与程度比较好，跟着教员的思路走，既有利于提高学员对知识的理解、复习和记忆，又有利于教与学的互动，活跃课堂气氛，提升教学效果。由于本次是第一次上课，有些章节板书设计得不够细致，需要进一步修改完善。

4.教学手段。在授课过程中，采用多种授课手段，如视频、三维动画、图片、模型等。比如，第一堂课介绍国内外的导弹武器装备，基本上采用视频、图片来吸引学员的眼球，极大地激发学员的兴趣。第二堂课是技术指标内容。不同类型的导弹，其技术指标有所不同，授课过程可以主要采用对比、比较的方式，进行分类记忆。对于制导系统部分，可以针对三种制导技术分别采用视频、图片加动画文字等教学手段，采用定义—制导机理—制导技术的顺序形式，但在制导技术教学中又采用对比方式，使学员对诸多教学内容有个清晰的认识，有助于理解和记忆教学内容。但是，在授课过程中，我们发现有些内容的动画、图片有误，需要整改。

四、改进措施

这门课虽然在一个学期内已经上完，但作为教员，其职责和任务还远未结束，根据上述存在问题，提出以下整改措施。

第一，继续深入学习课程标准，做到每节课目标明确，扎实钻研新教材，做到心中有书。第二，增强责任意识，在课程中多与学员交流，发现教学中的问题，及时改正，做到对学员负责、对自己负责。第三，增强学习意识。新一轮人才培养方案的改革，使自己的知识储备满足不了目前的教学需要，必须要求主动学习新知识、新教育理论，摸索新的教育教学模式，总结教学经验。第四，增强创新意识。教师是专业创造者，其职业生涯充满创造性。新课程不需要太多的模仿，而要有高度的个性，这就需要在课堂教学中从实际出发，根据教学内容，精心设计教学过程，把学员也设计进来，注重多种教学模式的综合应用，充分发挥教员的引导作用和学员的主体地位。第五，增强反思意识。课前要反思，课后也要反思，让反思贯穿教学的整个过程。课前了解学员状况、教学内容、课时安排，精心设计教案、课件;课后结合实际课堂教学效果，回顧自己的教学设计，深入反思教学行为，总结成功经验和失败教训。

总之，上好一门课程，不仅要把书本内容吃透、吃准，还要精心设计内容，了解学员，并在授课过程中采用多种教学手段、教学模式，活跃课堂气氛，设计教学语言，言简意赅。

参考文献：

[1]廖建明.以科学发展观为指导努力提高院校教学质量[J].教育前沿，2010：33-34.

[2]刘筱兰.专业教研室提高教学质量的思考[J].军事经济学院学报，2010：95-96.