●刘清昆

新手型教师“师徒制”学习的实践改造
——以数学教师“师徒制”学习为例

●刘清昆

在反思现行师徒制的基础上，从教师教育的视角，聚焦新手型专业成长的困境，基于对教师学习体系中基本关系的认知，构建新型“师徒制”学习的多元互动机制，帮助新手教师学会教学、学会专业反思。

师徒制学习；新手；区域实践

教师教育活动的组织者应对新手型教师成长困惑给予理解并对其专业成长提供合适的、适时的外部支持，帮助其确立坚定的从教信心、积极的课堂效能和职业认同感。比较常见的外部支持策略有理论接受式学习、师徒制学习、自我反思性学习、团体研讨式学习，其中师徒制学习被实践证明是最行之有效的新手支持体系。但在教育实践过程中“师徒制”学习面临一系列的问题，我们在数学教师教育项目中基于对新手专业成长特质的认知，对师徒制学习进行了适度的改造使其更利于这个群体的专业成长。

一、新手型教师的专业成长

参照连榕对教师专业发展各阶段的划分标准，在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，我们把教龄15年以上具有特级教师资格的教师定义为专家型教师，教龄在15年以上具有高级职称及地区名师资格的教师定义为优秀教师，教龄6年以上参加过骨干教师培训班的教师定义为熟手型教师，教龄在0～5年间职称一级及以下的青年教师定义为新手型教师。本文所探讨的问题指向新手型教师这个群体的专业发展。……