●王少非

课堂需要什么样的评价*

●王少非

传统的评价理论及其所期望的实践并不完全适合于课堂。课堂评价理论的构建必须建基于学习的基本原理，充分考虑评价与课程、教学之间的互动关系。课堂评价实践关注与目标相关的学习；收集学生学习的充分的准确的信息；在教-学活动中持续实施。

评价；学习；课程；教学；课堂评价

评价在人类社会生活中无处不在，是人类社会生活中最普遍的现象之一。所有的评价也许都遵循相同的逻辑，但不同领域的评价一定存在差异，比如地沟油的检测与学术论文的评审一定不同。那么，所有的“教育评价”都一样吗？鉴于本文的目的，更确切的问题是，传统的教育评价理论及其所期望的实践适合于课堂吗？如果不适合，那么课堂需要什么样的评价？笔者认为，源于大规模测验的基于心理测量学的传统教育评价理论和实践不适合于教师日常专业实践层面的评价，课堂需要适合于课堂的评价理论和评价实践。

一、为何传统教育评价理论和实践不适合于课堂

这里所称的“传统教育评价”主要是指以往大多数以《教育评价学》为名的教材中所涉及的评价理论以及其所要求的实践，其核心就是支撑美国心理学会（American Psychological Association，APA）、美国教育研究会（American Educational Research Association，AERA） 和美国教育测量委员会（National Council on Measurement in Education，NCME）所制定的《教育与心理测验标准》的测量理论，本质上来源于大规模测验，秉持的是一种心理测量学范式。

（一）心理测量学的假定不能在课堂中成立