☺ 吴勇

抓特点，让写作避同求异

☺ 吴勇

每天放学，成百上千的家长黑压压地拥堵在学校门口。孩子们鱼贯而出，纷纷扑向自己所熟悉的那张面孔。他们为什么能在纷乱繁杂的场景干扰下，一下子找到自己的亲人？因为每个孩子天生都会“抓特点”。

每个孩子都会“抓特点”，可这种本领并没有淋漓尽致地发挥在写作上。原本个性鲜明的人物、景致、事情到了孩子笔下，大多就成了乏味的“芸芸众生”：写到外貌——“宝石般的大眼睛炯炯有神”“高高鼻梁”“樱桃小嘴”；写到人物的特点——“妈妈很勤劳”“爸爸工作很认真”“奶奶很唠叨”“老师很负责”。这样没有特点的素材，被一代又一代学生不知不觉写了几十年。

笔者曾在苏南某市的区教研中心供职，小学毕业的语文测试中安排了这样一道习作题：在你的成长中，一定帮助别人做过许多事情，譬如“帮爸爸戒烟”“帮妈妈做家务”等等，请在这些事情中，选择其中的一件写下来。结果，在全区三千多份试卷中，有74%的孩子写的是“我帮爸爸戒烟”。每个孩子的生活都很有特点，可是一到习作中，便不约而同地九九归一了。

一

每个孩子的家庭构成不同，生长环境不同，伙伴朋友不同，可在他们的习作中却不能体现各自的特点，到底是为什么呢？主要还是孩子缺少发现的眼睛和深刻的感悟。另外，生活情景的单一化，学校管理的统一化，也让孩子的写作无特点可言。父母要努力创设多种生活场景，并引导孩子用眼去看、用心体会。

孩子进入小学，你要经常带他散步，每次可以选择不同的路径，让新鲜的景物和事情不断冲击孩子的感官；可以在不同季节走相同的路径，让孩子发现周围世界的细微变化；当遇到孩子特别感兴趣的景物、事情时，不妨和孩子停下脚步，慢慢欣赏。这时，可以引导孩子将自己的独特发现写成自然日记。

星期天可以带孩子到菜市场，在感受热闹之余，让孩子仔细观察不同人的外貌、穿着、动作和语言，不同蔬菜的颜色、形状、气味。卖肉的和卖蔬菜的有什么差异？青菜和菠菜有什么不同？大闸蟹和梭子蟹如何区分？剔除相同的，把握不同的，“特点”昭然若揭。这时，可以引导孩子写素描日记。

孩子到了中高年级，可以和他一起培植一些小盆栽，从种子落地到生根、抽芽、长叶、开花，让孩子关注植物的生长变化；还可以和孩子一起养金鱼和乌龟，小狗和小猫，经常和它们玩耍，及时发现它们身体变化，慢慢了解它们独特的生活习性。这时，可以引导孩子写生长日记。

孩子有了一定的社交能力后，要尽可能地让孩子与不同职业、角色、身份的人进行交往，增加社会阅历。孩子每认识一个新人，经过初步交往后，引导他写人物日记，力求写出不同的“脸谱”。

在引导孩子仔细观察、分辨特点的过程中，家长不要有贪多求全的心理，更不要一味强调观察顺序，关键引导孩子抓住一个人、一件物、一处景、一件事的独一无二的地方。“抓住一点不及其余”，这里的“一点”，就是首先映入眼帘的，就是当时印象最深刻的，就是事后久久不能忘记的，就是一想起它们首先浮现在眼前的画面。

二

孩子学会“抓特点”写作，不是一朝一夕的事情，除了需要持之以恒的训练，更要在观察和认知方法上加以指导。

一是“第一印象法”。孩子和陌生的人、事、景、物第一次打交道时，一定充满着好奇和新鲜。这时留下的“第一印象”很重要，譬如一个人的口头禅和习惯性动作，一处景物最大的亮点和最好玩的地方等等。第一印象是瞬间感受，时间一长，孩子就会司空见惯，所谓的特点就会逐渐模糊和暗淡。所以，一旦产生第一印象，就应该引导孩子在第一时间记录下来。

二是“同类对比法”。将这些人、物、景、事与周围的同类进行比较。譬如写无锡小笼包，不妨拿上海的小笼包作对比，相同的部分逐一排除，剩下的不同部分就是各自的特点：无锡小笼包汤汁偏甜，上海小笼包褶子较多。兔子的三瓣嘴、短尾巴、后腿长就是和其他食草动物对比发现的。可以这么说，抓特点就是同类相比，排同存异。

三是“局部变化法”。当我们描述一种生物的生长过程时，需要持久耐心的观察，从一种生物局部发现颜色、形状、气味、习性等诸方面的变化着手。例如，刚出生的小猫与满月的小猫，无论是饮食还是活动都大相径庭；刚刚萌芽的豆瓣和已经抽叶的豆苗，无论是颜色和形状都千差万别。我们要引导孩子，针对一种事物的相同部位和同一个方面进行持久的关注，及时记录它们成长过程中所发生的变化。这样，孩子对一种生物的成长过程就会烂熟于心，笔下的文字自然特点鲜明，具体真实。

四是“归纳总结法”。写作中要捕捉一个人在性格、爱好、品行方面的特点，就需要借助一连串具体的事例来进行归纳和总结。譬如写爸爸——每天早上一直睡到上班前半个小时才起床，星期天要睡半天觉，爸爸只要呆在家里，大部分时间都在床上度过。通过这样一系列事例，可以归纳出爸爸“爱睡懒觉”的特点；再如写妈妈——家里的衣食住行都是通过网购，因为网购忘记了接我回家的时间，每月的工资基本上都用于网购。妈妈爱网购这个特征便呼之欲出，跃然纸上。用事实说话，用事例见证，就是归纳总结法的要义。

当然，“抓特点”的方法还不止于此，需要家长和孩子在平时的阅读和观察中不断摸索，不断创造。当你的孩子对这些方法运用自如，并且自己能总结出方法时，“抓特点”对于他来说，已经成了一种浸入血液和骨髓的自觉意识了！

（作者系江苏省特级教师,“童化作文”教学的倡导者，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源。）

编辑 朱璐zhulu83@126.com