陆乔叶

（江阴职业技术学院， 江苏 江阴 214400）

20世纪初开始，“体验”这一词就频繁的出现在教育学中，最初教育学专家提出了“体验学习”的理论思想。而体验教学模式就源自于体验式学习理论，它的核心理念就是在整个教学过程中，通过活动设计让学生来模拟，从中获得语言体验，反思总结，增加兴趣，达到教学效果，实现教学目标。它更强调的是学习者对学习过程的体验，从活动中所获得的感受，有意识的总结分析出适合自己的学习方法与策略，最终提高自己的学习效率，实现自己的学习目标。在具体的实施过程中，有不同的英语体验教学模式在体验理念的激发下被挖掘出来。“合作式”体验教学模式就是其中之一。

一、“合作式”体验式英语教模式的理论基础

体验式英语教学的理论基础是建构主义。建构主义认为,英语教学应该把学生当作是认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。美国学者杜威（Dewey，1937）在他的教育哲学中也强调学习者自主学习,然后对经验进行反思，进而掌握知识的本质,造成预期的效果。事实上，体验式英语教学模式最初来源于对学习者体验学习的理论研究。外语界的专家开始对外语学习者的需求和学习过程等方面展开了研究，之后提出了相应的教学模式。在国内，体验式英语教学模式这一概念的出现与研究是源自于2002年的《大学体验英语》系列教材。它强调了学习的体验，强调语言技能的综合发展，强调课堂教学与自主性学习的结合，强调采用基于任务法的课堂活动，强调以学生为中心的教学模式。在此基础上，国内的英语教学者对这一领域展开了研究。2006年杨通宇等提出体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到印证，从而成为真正自由独立，知情合一，实践创新的“完整的人”的教学模式。2011年，阮文琦认为，体验式教学是“以学生为中心”以任务为基础，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语专业的教学方法。

二、“合作式”体验英语教学模式的在高职高专英语教学中的实施

2008年，南开大学的李霞，以“体验英语，体验快乐，体验学习”为指导，以激发师生内在动机和积极情感为基点，从教学理念、导入课程、基于真实环境的任务设计、合作式的课堂组织形式、新型师生互动模式、新的测评体系等方面入手，对“合作式”体验教学模式进行了研究和探索。发现“合作式”体验教学模式能够实现师生间的良性互动，形成了“体验教学”理念倡导的学生“乐学”，教师“乐教”的“良性大课堂”建设。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中也明确指出，要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。就目前我国高职高专招生情况来分析，学生的运用英语能力不是特别理想，在具体教学过程中教师布置的一些任务和活动独立完成有一定的难度，而这些会对学习者造成挫败感，最终失去英语学习的兴趣。而“合作式”体验式教学模式能够使用真实或模拟的英语交流环境，通过多方面的合作，使学生体验真正的英语应用，提高学生的自主学习能力和语言知识的运用能力，慢慢增加学生的成就感。因此，在高职英语教学中适当地运用“合作式”体验式教学模式可以很好的达到教学目标。

“合作式”体验英语教学模式在高职高专英语教学中的具体实施一般分为三个阶段，首先是任务设计和准备阶段；其次是具体实施和呈现阶段；最后就是总结和反思阶段。高职高专的学生入校的英语成绩均分与本科院校的有一定的差距，据研究也表明学生不都是对英语不感兴趣，而是在中学阶段的应试教育使得他们对自己少了一份自信。为了使教学达到教学目标—培养学生的实际运用语言的能力，通过教师的教学设计和引导逐渐增加学生的英语学习兴趣尤为重要。这也需要教师遵循“做中学”的原则，为学生量身定制学习任务，让他们共同合作，取长补短，建立自信。在高职院校的教学中，教师通过自我介绍等方式了解同学的英语水平和各项兴趣，然后合理的分配合作小组。要求各小组按照教师的指令和任务通过查找资料、讨论等多种方式尽可能地预先准备好各项任务。这一阶段教师会给予充分的实践让学生去准备，让他们在未来的展示过程中能看到自己的成长，从中获得乐趣，建立自信。然后在课堂中让学生轮流展示自己的成果，给予成员平等的机会，在使各位有适当压力的同时最大化的挖掘他们的潜力。教师可以和全班同学一起分析展示成果，给与肯定，指出不足，对以后的展示提供了借鉴，达到反思教学的效果。

三、合作式”体验英语教学模式的在高职高专英语教学中的教学效果

高职高专公共英语的教学目标就是“培养学生实际运用语言的能力,突出教学内容的实用性和针对性，同时也要求在高职英语教学过程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生的交际的能力。可以看出，教学过程中不能忽视听说的能力。本研究在自己学院公共英语教学改革的东风下，充分利用行业英语教材的优势，对大一六个班级的学生实施了“合作式”教学模式教学，这对于教师和学生都是挑战和实践。通过一年后对六个实验班的226名学生的问卷调查与访谈结果显示，74.2%的学生感觉对英语课堂及英语学习增加了兴趣，对自己增加了信心，他们能够较高中更加愿意去准备资料，小组讨论。87.6%的同学觉得通过任务的合作完成，克服了胆怯的心理，因为感觉在同学的互帮互助下，看到英语不会像以前一样感到无助，每个人可以发挥自己的优势，达到效果最大化。最后将实验班的高职高专英语等级考试与入校的高考英语成绩相对比，作为一项参考，发现六个班级的成绩都是呈明显提高的趋势。当然，还有4.7%的同学认为这种方法对于学习英语没有任何提高，通过访谈了解他们觉得英语对于他们太难，要开口更难，所以任何教学方法提不起他们的学习兴趣。

四、“合作式”体验英语教学模式的在高职高专英语教学中的反思

“合作式”体验英语教学模式中，在教师的活动设计背景下，学生通过情境模拟,利用多种资源和互相合作，掌握学习内容的同时提高了听、说、读、写的能力。学生也充分的调动了积极性，增加了参与度，很好的实现了师生教与学的良性循环。但是在具体实施过程中还是会遇到一些实际的操作问题和不足之处，需要教师和学生不断的反思。

（一）对教师而言

“合作式”体验英语教学模式对教师本身的基本功和素质有一定的要求。这就要求教师首先应该摆脱传统的思维模式，具备很好的创造力与想象力,具有强烈的责任感，善于观察，搜集适合高职高专学生且与教材内容相贴切的题材，不失时代性地设计情境。其次，教师要在整个过程中转换多种角色，既是活动的设计者，又是学习的引导者，还是学习效果的评价者。以上两点都需要教师扮演全能的角色，这对于教师而言无疑是不断学习的过程，要在英语专业上过硬的同时不断研究学生的心理特点与发展规律，有针对性的研究教学方法与授课技巧，达到培养学生运用能力的目的，真正提高学生的听说读写的能力。

（二）对学生而言

对学生而言，“合作式”体验模式的学习效果有着明显的差异。从内因分析，高职高专的学生普遍英语基础薄弱，他们对英语的创造力有一定的限制。有些学生英语学习动机不明确，缺少学习的主动性，自主学习能力不强，需要教师与小组同学的无时无刻的监督。还有些学生很想学好英语，也能积极参与，但是好没有掌握有效的学习方法，不能很好地运用学校提供的网络图书资源或现有的网络媒体资源，效果不是很理想。从外因看，每项任务需要学生前期花大量的时间去准备，查找资料，一起讨论设计，准备呈现。课堂上教师也会预留一些时间进行情境体验,以便让学生体验到语言运用的场景，而忽视其他的一些教学内容。因此，这对学生也有一定的要求，要求学生能够积极参与活动并展示，能够根据教师的反馈信息及时调整学习状态及学习方法，掌握所学内容，提高自身的学习能力。

五、结语

总而言之，“合作式”体验英语教学模式是在教师激发自身内在的动机下，通过指导学习者建构自己的经验,激励学生主动参与、主动创造,让学生在真实或模拟的情境下体验生活,从而培养学生的实践能力，培养学生自主学习的能力。教师也能在设计过程中及活动指导评价中不断发现问题，反思教学，及时调整与完善教学策略，起到教学相长的效果。此体验教学模式在教学实践过程中也起到了良好的教学效果。当然,在实际的英语教学过程中还有一些局限性，需要经过不断地教学实践，总结反思加以完善。

[1]刘 援.体验式外语教学理论与实践[M].高等教育出版社,2012.

[2]郭 佳,包兰宇,等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005，（9）.

[3]杨通宇.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛.2006,（4）.

[4]刘 然.体验式英语教学研究——自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，（1）.

[5]李霞.“合作式”体验教学—以“良性大课堂”为目标的《大学体验英语》教学模式初探[J].中国外语，2008，（1）.

[6]阮文琦.体验式英语教学实践---新建本科院校英语专业教学探索[J].2011，（27）.

[7]宗端华.体验式英语视听说教学理论与实践研究[J].教育与教学，2009，（8）.

[8]陈嫔荣,徐笛佳.高职英语合作式体验教学模式探讨[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，（5）.

[9]杨 敏，宋云霞.体验式英语教学的探索与反思[J].成人教育，2010，（8）.

[10]程 燕.合作学习模式在大学英语课堂的有效实施［J］.长春教育学院学报，2011，（3）

[11]张清宏.体验式英语教学策略在英语教学中的应用[J].陕西教育（高教版），2012，（7）.

[12]侯志红.大学英语合作式教学模式探析[J].长春师范大学学报，2015，（3）.