李 玲 南腊梅 陈小萍

（咸阳师范学院 教育科学学院，陕西 咸阳 712000）

儿童的语素意识在词汇获得中的作用

李 玲 南腊梅 陈小萍

（咸阳师范学院 教育科学学院，陕西 咸阳 712000）

阅读作为一种基本的学习和生活技能，一直是研究者研究的重点。近年来，对儿童语素意识与阅读能力间的关系研究成为热点。在儿童词汇获得中语素意识发挥的作用是研究者重点探讨的内容。

语素 语素意识 词汇获得

在儿童读写能力的获得和发展过程中，已经有很多研究发现在不同的语言文字系统中语音意识有很重要的作用，语音意识的教育干预改变了儿童读写能力的获得和发展。但是，汉字是一种方块文字，其语音结构、书写规则、表意形式都与拼音文字有很大的差异。随着不断深入的研究，越来越多的研究者认为，字形与意义之间的关系、意识到大多复杂词汇是建立在它们的结构基础上对阅读更重要，虽然字形与字形之间、字形与语音之间的关系更确定。语音意识主要反映口语和书面语的形式，正字法意识主要反映字的组合规则，语素意识反映字形和意义间的关系。在拼音文字系统中，对语素意识与阅读之间的关系的研究结论还存在一定的争议，但是对非拼音文字系统（汉字）的研究，越来越多的研究发现语素意识对汉语儿童的阅读有重要作用。

1.语素及语素意识

语素“是语言中最小的音义结合体，不能分解成更小的有意义的单位”［1］，是“词的建筑材料”［2］。对语素的分类有不同的标准，按照朱德熙的划分，语素按其性质可分为成词语素和不成词语素两类。成词语素可以单独使用，也可以和其他语素或词合在一起组成合成词；不成词语素不能单独使用，只能和其他的语素或词结合在一起，构成合成词。不成词语素只是一个组词单位，是小于词的语言单位［3］。按音节多少可划分为单音节语素和多音节语素，汉语的语素大多是单音节的；按照和别的音义结合体组合时，所处的位置是否固定，可分为定位语素和不定位语素［2］。如果说以语素的构词能力为划分标准的话，则可以分为三类：自由语素、半自由语素和不自由语素。按照构词过程中的作用，即语素的表义作用划分的话，词中表示基本意义的语素叫词根，是词的词汇意义的主要承担者；加在词根上边表示附加意义的语素叫词缀［1］。词根具有具体实在的词汇意义，同时在整个词中承担主要词汇意义，所以又称实语素，是构成词的根本要素。词根又可分为自由词根和黏着词根，能独立成词的词根为自由词根，如汉语中的 “风”、“狗”，英文中的“pen”、“hand”；不能独立成词的词根为黏着词根，如汉语中的“石”、“桌”，英文中的“anti-”、“-logy”。词缀本身不能单独构成词，是只能黏附在词根上构成新词的语素，它没有实在的意义，只表示一些附加意义，位置基本上是固定的。词缀又可分为曲折词缀和衍生词缀，曲折词缀具有特定的语法功能，可改变词根的时态、数量、状态等，如汉语中的“了”、“们”，英语中的“-ed”、“-ing”；衍生词缀可造成词根的词性及语意变化，产生一个不同词性的新词，如汉语中的“无”、“化”，英语中的“-er”，“-ly”。

由于研究者在对语素的认识和划分上存在差异，导致学术界对语素意识的界定尚难达成一致。随着对汉语研究的深入，汉语独特的语音、句法和正字法系统为语素意识的研究注入了新的内容。有研究者认为应当从两个方面衡量或界定汉语的语素意识：一是区分同音语素的能力，二是对语素和整词意义之间关系的理解［4］。也有研究者认为，语素意识指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感和操作的能力，一定程度上反映了儿童的语义技能。

2.语素意识在词汇获得中的作用

2.1 儿童语素知识的获得

对于儿童语素各成分相关知识的获得，已有了相关研究。如Berko评估了5岁到6岁半的美国儿童生成复数和过去时的曲折词的能力。儿童会看到一个图片，并听到一个口述的缺少一个目标单词的句子，要求他们填补缺失的单词。例如，给孩子呈现一张卡片，卡片上是一只像鸟的动物，再呈现有两只像鸟的动物的卡片。同时，孩子会听到实验者说：“There is a wug.Now there is another one.There are two of them.There are two——”孩子应该说“wugs”。Berko的研究结果表明学前儿童已经习得一些规则的曲折语素的知识。

对小孩子言语的分析提供了进一步的证据支持这样的观点：孩子们在一个相对小的年龄阶段已经习得了英语曲折语素的基本规则，并且自发地产生式地应用这些规则。例如，孩子可能会将生成过去式的规则和生成复数的规则过分普遍化，产生一些像goed和eated的单词，以及一些像mans 和foods的单词。

对成年人的研究，包括英语和汉语，表明透明的复合词是根据构成的语素进行加工，而不透明的复合词是作为整体加工的。而对于学龄孩子什么时候开始根据词汇结构理解透明的复合词是不清楚的。在早期的一项研究中，Silvestri的解释是，幼儿园孩子是将熟悉的透明的复合词语作为不分析的整体进行表征的，然而到了四年级，孩子们理解了构成词汇的部分的意思，从而理解了整个复合词汇的意思。中学英语包含具有广泛语义透明度的语素复杂的单词。根据Nagy和Anderson的研究，中学英语中许多复杂的词语能够从词语构成中完全预测出它的意思 （senseless-senselessly，wash-washcloth）。研究发现，对低年级的处于优势的高频词比起高年级习得的低频词有较低的透明度，这可能限制孩子获得语素理解能力的年龄。

在大多数情况下，孩子对派生语素知识的习得被作为学龄儿童语素知识的部分进行研究，Berko在研究中提到，学前和一年级儿童不能产生正确的派生形式。例如，当实验者询问孩子如果某人的工作是zib，那这个人怎么称呼，大约90%的孩子不能应用代理词缀-er生成zibber。但是，Carlisle和Nomanbhoy的研究发现当一个派生的形式保留了它的词根的发音时，正确率是40.9%，然而词根的派生形式发生了语音变化时，正确率是11.2%。对这种不同结果的一个可能的解释是，在这些研究中，Berko使用的是无意义的词根单词，而Carlisle和Nomanbhoy使用的是孩子们可能认识的真词。

Tyler和Nagy对四年级、六年级和八年级美国学生的不同部分的派生词缀的知识进行了一项综合研究。他们发现四年级学生已经具有词缀部分间关系的知识，并且能够利用词根与派生词之间的关系。儿童对于词缀对句法贡献的知识随着年级在增长。同样的，儿童对知识的分配限制了对随着年级在增长的词缀的使用，但是分配知识的习得是迟于关系知识和句法知识的。

也有研究者对语音和语义特征对识别语素关系的能力的影响进行了研究，如Derwing和Baker采用起源任务进行探讨，例如让人们判断knowledge是否来源于know。结果表明真正的识别语素关系来否定错误的关系的能力随着年龄增长而增强。年龄更小的被试倾向于接受一些基于单一特征的外显相似性的错误关系（cat-kitty）。年龄稍大的被试能够识别一些在学校习得的不明显的关系，并且比年龄小的被试能够更好地识别一些当单词部分拼写相同但发音不同时的关系（break-breakfast）。

Carlisle和Leong将派生词汇和它的词根词汇的关系，根据是否涉及语音和正字法的变化分成四种类型。这四种类型分别是：（1）没有变化（care-careful）；（2）正字法变化（begin-beginner）；（3）语音变化（electric-electricity）；（4）语音和正字法都变（deep-depth）。得到的一致研究结果是，学生在无正字法或者语音变化要求时更有可能生成派生形式。学生在需要语音变化或两个变化都需要时会犯更多的错误。Carlisle研究发现，孩子所犯错误的82%都涉及需要语音变化来生成派生形式的单词，大多数的错误仅仅涉及记忆词根单词的语音形式。这项研究与Tyler和Nagy的论点是一致的，当从旧词生成一个新词时，孩子们倾向于习得一种策略，这种策略会使它们做尽可能少的改变。派生单词的结构变化越少，获得这些单词就越容易。

2.2 语素意识在词汇获得中的作用

研究者一直认为语素意识在词汇增长中是重要的。例如，Sandra指出，语素是促进习得多语素词汇并提高对这些词汇的记忆的重要机制。同样的，Carlisle提出语素意识可能是非常重要的，因为语素解码和问题解决给人们提供了一种理解和学习书本中所使用的大量派生词语的方式。

对于儿童的语素意识和词汇习得的关系，现在流行的观点是认为，具有语素知识的孩子会把生词分解成熟悉的有含义的单元（前缀，词根和后缀），然后通过联合各单元获得词汇的意思。例如，前缀dis-的意思是不，或者相反，所以当第一次碰到单词disobey时，儿童就会很好地利用语素知识获得正确的意思，不服从。把一个生词分解为单元，然后重新将单元组合成有意义的整体的过程，能够使孩子们得到新遇到的单词的意思，并且可能会加强对这些词汇的记忆。因此，在小学期间，语素意识被认为是促进孩子词汇快速增长的重要因素。

许多学者认为语素意识在汉语的词汇获得中发挥重要的作用。Hoosain提出，汉语词汇的多语素构成所表达的意思比一般英语单词多语素构成所表达的意思更明确。因此，汉语阅读者比英语阅读者可能更容易编码并提取到多语素词汇的意思。这种猜测的证据来源于Shu，Anderson和Zhang的关于中国和美国儿童怎样从课文中学习生词的跨文化研究。与美国儿童相比，中国儿童对语素透明词语的习得比语素不透明词语的习得的可能性更大，这表明汉语儿童更多地应用了语素分析理解词语的意思。

总之，对儿童词汇习得的研究已经清晰地表明了语素意识对理解词语意思的重要性，理解词语的语素结构能促使儿童理解、编码并记忆生词的意思。

［1］黄伯荣，廖旭东.现代汉语（增订二版）［M］.高等教育出版社，1997.

［2］陆俭明.现代汉语语法研究教程［M］.北京：北京大学出版社，2003.

［3］周上之.汉语离合词研究-汉语语素、词、短语的特殊性［M］.上海外语教育出版社，2006.

［4］WANG CHIUNG-CHU.Learning to read Chinese：The roles of phonological awareness and morphological awareness ［D］.Illinois：University of Illinois at Urbana-Champaign，1999.

咸阳师范学院专项科研基金（11XSYK334）。