郭世杰

（安徽化工学校，安徽安庆246005）

笔者曾作为中美“基础教育领导者能力建设项目”培训团成员出访美国。在美期间，我们先后拜访了美国联邦教育部、麻州教育部等教育行政管理部门相关官员，走访了美国州立大学协会和哈佛大学、南牛顿高中等大中学校，并分别深入相关学校，与学校领导和师生进行了较为全面的工作交流。我校的对接学校是波士顿学区唯一的一所职业学校——Madison Park职业高中。我在该校作为“影子”校长“跟班”工作了一周，让我对美国的职业教育有了些粗浅的认识，现梳理总结，供同行参考。

1 较为完善的职教体系和相对强烈的职业意识教育

《史密斯—休斯法》是美国中等职业教育史上一个划时代的立法，它的制定标志着美国职业教育体系已初步形成，并为职业教育的进一步发展奠定了基础。现在，美国绝大部分稍大的学区都会有一所职业学校——相当于我们的中职。除此之外，美国各州均设有为数较多的各类学院（包括社区学院）——相当于我国的职业技术学院，学制一般两年，属应用性较强的专科院校。这类学校理论与实训并重，且以动手能力培养为先。他们的实训条件相当不错，设施设备十分完善，我曾参观过的富兰克林学院就是如此。职业高中等职业学校的毕业生可通过考试进入这类学院继续深造。上述两个层次的学校作为主体，与成千上万的综合高中、中等职业技术教育机构等共同构成了美国的职业教育体系。但给我较为强烈印象的是这个体系的基础部分进行的职业意识教育和培养，如普通高中（9～12年级）都开设有职业技能课，学校一般都会提供满足学生选课需要的足够的技能课程供学生选修，一方面培养学生的职业意识，对学生进行职业教育；另一方面，为将来有可能进入职业院校学习的学生提供专业参考和相关帮助。南牛顿高中就是如此，除高中外，美国1～8年级学生同样也要参加一定意义上更具社会实践意义的职业技能课程学习。在波士顿期间，我们曾专程去Lowell参观考察当地的一家工业博物馆。参观过程中，我们就曾分别看到一批初中生、一批小学生先后来到博物馆接受技能培训教育。其中的初中生还必须亲自动手，体验纺织工人工作流程中的某一个环节。应该说，美国的职业教育是渗透于每个公民长大成人全过程的。这一点，值得我们借鉴。

2 专业设置相对齐全，覆盖领域较广

Madison Park职高现开设有18个专业，如汽车维修、木工学、电工学、食品制作、旅游管理、牙科、护理、印刷、无线电和电视节目制作、办公室技术等，几乎覆盖了波士顿有服务要求的各个领域。我们很多中职学校虽然也在不断适应社会需求，开办一些热门专业，但整体上看，专门化色彩或者说特色依旧较浓，明显不具备综合性。据了解，Madison Park职高即将申办的一个新专业至少经过了一年以上的考察论证。美国中职学校专业设置的多样性应该与每个学区职业学校设置数较少有密切关系，如莱克星顿地区也仅有一所职业学校，而且，其专业设置与Madison Park职高差不多。在我国，一个市、县，除了有职教中心外，还有若干所公办、民办职业学校，但校与校之间专业设置重复情况较严重，投资效益明显偏低。

3 “三位一体”的教学场所

Madison Park职高教师们的办公室大都设在自己的教室里，即教师的教室是相对固定的，教办合一。对于专业课教师来说，教室则又是实训基地，这样便形成了教师办公、教学、学生实训场地“三位一体”的格局。这种格局，既可将理论教学与实训教学融为一体，讲练结合，有利于提高学生学习兴趣，激发其求索意识，增强教学的有效性，一定意义上还能够促进教师深入钻研教学，既当好老师，又做好师傅，而不能仅仅是天桥把式，只说不练。美国高中阶段教育实行的是选课制，没有固定教室的概念。所以，我们常常看到学生一门课结束后匆匆赶往另一个教室，校内尽是匆忙赶路学生的景象。对这种学生要找教室的做法，笔者认为亦有弊端：教师不是集体办公，不方便教师间的业务磋商交流；学生的班级概念被淡化，集体和团队意识可能缺失；学生管理难度加大。但是，理实的一体化，既符合职教规律，更有利于培养职业人，这也是目前我国职教教改的目标之一。

4 实训条件优良

美国的职业学校高度重视学生职业能力的培养，每个专业都配备有属于本专业的实训教室（基地），且设备配备齐全，每个基地几乎都是一个装备齐全的工厂车间。如，汽车维修实训基地就是一个小型修理厂，食品制作实训基地就是一个小型食品厂，美发专业实训基地就是一个美发店，等等。学生实训所用耗材也是“真刀真枪”：木工专业练手艺用的是真材实料，食品制作专业学生所用原料更是毫不掺假。尤其值得一提的，一是学校相当部分专业实训基地都对外承接订单，开展来料加工制作；二是学校实训设备采购和日常维护资金主要来自政府拨款。

5 生源的多元化与特殊教育

Madison Park职高的生源主要来自波士顿学区，白人、黑人学生占主流，也有极少数的亚裔学生，均是因各种原因上不了当地优质高中（不管是公立还是私立）才来此校就读的，这一点跟我国目前中职学校的情况相仿。学生中有一部分是智障或身体残疾的孩子。我国往往是专设特教学校，把这些孩子与社会隔离开来进行集中教育。在美国，这些孩子则与其他孩子一样，在同一所学校接受同样的教育。在老师们眼里，学生没有黑白肤色之分，没有智障、肢残与正常之分；相反，这些孩子会得到较之其他同学更多的关爱。据观察，这种特教在教学实施过程中，老师与学生往往是一对一的，一个特教班最多也只有7、8个学生，教育成本显然较其他班二十多名要高出许多。美国人这种把特殊教育融于普通教育的做法，使我们受到了很好的启发。

6 职校毕业生的升学通道问题

美国的职校毕业生通常有三个去向：一是升学，这是首选；二是就业；三是参军。近年来，Madison Park职高毕业生高考升学率大体保持在53%左右，这些升入高校的学生将来还有机会继续攻读硕士乃至博士学位。一所职业学校有这么高的升学率，反映了美国人的教育心态或者说观念问题——美国人在高考问题上一点也不逊色于国人。但眼前，我国中职学生继续深造的“立交桥”尚未完全打通，这是我们应该抓紧做好的一大工程。

7 教师、教材、教学

美国的教师必须先取得相应的教师资格证，而后才能应聘上岗，教师是职业人。同样的，校长也是职业人，你要应聘当校长，也必须先经过培训，取得校长资格证书。校长可以没有相应的教师资格，但必须具备校长资格。美国教师是敬业的，压力也比较大，时时都有可能失去工作的担忧。美国的校长可以聘教师，也可以经过一定程序炒掉他们。Madison Park职高的孩子们手上的书本是厚实的，不管是英语还是数学（这两门课是每个学生必选的），抑或是历史等等。一年用的教材，都足足有五六百页。美国人尤其注重历史教育，包括美国历史和世界历史。职业学校开设历史课，国内好像没有。美国的课堂教学与我国不同，课堂上，老师要随时准备回答学生的问题，学生们则是自由的，怎么坐着舒服就怎么坐，甚至可以同其他同学交头接耳交流。在传授知识的同时，注重培养学生的学习能力、独立思考能力尤其是解决问题的能力是美国课堂教学的一大突出特点。师生的交流互动、问题的提出与解决贯穿课堂教学的整个过程。

8 招生与学生管理

Madison Park职高的校长与老师们都希望学校能招到更多的学生，他们也同时都在感叹学生难于管理。这两个问题实际上也是国内同类学校正在期待能较好得以解决的问题。据我观察，Madison Park职高校长的大部分精力都花在学生管理和服务上。从早上学生到校到下午两点学生离校，校长基本上是跟学生在一起的。按照这位校长的说法，他是一个不坐办公室的校长。当然，学生管理不唯校长一人，还有辅导员，但一个辅导员要管理两百多学生，而且工作内容包括帮助学生选课、择业、选择拟报考的高校等等。除辅导员外，相关老师和工作人员也兼有一定的学生管理职责，一定意义上形成了全员管理机制。“以学生为中心”在这里得到了很好的诠释。□