夏雷震+佟柠

【摘 要】教学目标的规范叙写和对教学的正确导引，是落实有效教学的前提。教学目标的叙写应从课程标准出发，真正导引教学，并选择与之匹配的评价方式，以促进教学策略的改进。

【关键词】教学目标;设计;规范叙写;有效落实

【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0014-03

【作者简介】1.夏雷震，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214154）副校长，江苏省特级教师;2.佟柠，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214154）教师。

作为身处一线的教师，我们清醒地认识到，教学目标的规范叙写与有效落实对于落实国家课程标准至关重要。但是，目前教师的教学目标意识还比较薄弱，还没有完全从关注“教”转向关注学生“学”，学校也缺少可靠的引领或支持教师解决落实课程标准要求的专业技术方法和有效路径。

为解决这一问题，我校从2005年开始推进教学目标叙写方式的转变和目标导引教学，并在前期探索的基础上与华东师范大学课程与教学研究所合作开展“促进学习的课堂评价研究”和基于课程标准的教学实践探索，努力围绕教学目标来构建基于课程标准的教学评一体化改革实践路径。

路径之一：叙写基于课程标准的教学目标

学校里的学习活动是典型的目标导向行为，因为目标使教师有机会说明希望通过教学让学生学会什么并满怀希望地以此组织教学（科林·马什，2009）。目标对教学而言极其重要，因为教学是一种具有目的性和价值性的活动。目的性体现在教师为了某个目的而教，希望学生在教学后有所得。价值性在于教师认为他们所教授的值得学生学。（阿来萨，2007）福建师范大学余文森教授也在分析无效和低效的教学后提出，要“为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提”。因此，我校把教学目标的专业化叙写作为提升国家课程校本化实施水平的重要突破口。

首先是转变教学目标的叙写方式，努力从模糊走向明晰;然后是通过分解课程标准来确保教学目标的科学性，致力于从“仅仅依靠经验或教材”走向“基于标准”。

下面列举我校一位生物老师在新课标人教版高中《生物》选修1专题4“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”的教学中，根据课程标准要求设计的教学目标：

（1）说出加酶洗衣粉的洗涤原理;

（2）探讨不同种类的加酶洗衣粉对同一污物或不同污物洗涤效果的区别;

（3）能运用所学知识解释说明如何使用不同种类的加酶洗衣粉、根据不同的外在条件（如温度）清洗不同衣物等日常生活问题。

上述教学目标不仅来源于课程标准，而且其中的“说出……的原理”“探讨……的区别”“解释说明……日常生活问题”等行为动词是可测量、可评价并具体而明确的。

经过多次培训和反复研讨，目标叙写的基本理念和技术被大多数教师接受。多数教师叙写的教案已经改变了传统的目标叙写方式，呈现出了一些可喜的变化：首先，能够以学习者为行为主体描述学生的行为;其次，行为动词选用了那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如说出、阐述、表达、展示、分析等等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语;第三，能够叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等;第四，能够说明学生对目标所达到的最低表现水准。

改变教学目标叙写方式的实践探索，推进了教师对教学目标的认识，那就是，教学目标是实现课堂教学有效性的基础，因为真正意义上的课堂教学目标既体现教学目的，又统摄教学内容、教学方式和评价方式;教学目标的叙写要关注学生的“学”，要以学生为行为主体;国家课程标准是制订教学目标的重要依据，它规定了学生所应达到的学业成就标准。

路径之二：实施“目标导引教学”

在教师能够明晰而科学地叙写目标之后，还要能够以目标导引教学，倡导广大教师在课堂教学中，以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以目标创设问题情境。

课堂教学目标的导引功能体现在：实现教学目的，构建教学过程，选择学习方式，发挥评价功能。明确了目标导引教学的四个特征：教学活动从教学目标出发，教学过程指向并服务于教学目标，教学效果评价回归于教学目标，以目标来导引教学的设计过程。因此，教学设计需要有：指向教学目标的教学流程设计，达成教学目标的学习行为设计，回归教学目标的教学评价设计。

我校组织了全校范围的课堂观察理论培训，并以“目标导引教学——课堂观察实践”的校本教研观摩活动为主要载体，在教研组和备课组层面积极开展课堂观察活动，使目标导引教学的推进取得了良好的效果。

试以高三物理专题复习课《电磁感应中的力学问题》为例说明“课堂观察”技术在推进目标导引教学中的运用和作用。

物理组经过课前会议研讨确定，从以目标设定教学程序、以目标优化教学过程、以目标创设问题情境三个方面设计系列观察量表，观察教师实施目标导引教学的有效性，下面列举的是“目标达成的有效性”观察量表及观察分析。

量化标准：

（1）程度标准：很好：5分;较好：3分;一般：1分;较差：0分。

（2）随堂测验：90%（5分）;80%（3分）;70%（1分）。

教师的分析报告：本节课设计了两个教学目标：（1）定性分析感应电流在安培力作用下的运动情况;（2）分析滑轨问题的受力及运动特征，并进行滑轨问题的相关计算。两个目标基本达成。在情境创设中，共有四个情境，围绕感应电流的方向、安培力的大小和方向、在电磁感应现象中的不同表现展开，情境典型、丰富，有利于发展学生的思维。情境之间有联系，情境问题不断加深，学生在循序渐进中加深了对安培力的认识，通过量的积累，达到了对安培力的作用效果的认识。活动参与方面，从学习方式看，每一个问题都是学生在老师的引导下自我思考的结果，学生参与活动是充分的，思维有深度，效果良好。随堂测验部分，我们随机抽取了10名学生进行测验，结果有8名学生解题完全正确，有2名学生因为电阻的取值部分出现了问题，导致最后结果的错误，但是从解题思路上说，1名学生的正确率是100%，从而也说明了对本节课研究的电磁感应中的力学问题，尤其是有安培力参与的运动，学生的掌握情况是非常好的，是符合目标导引要求的。

“课堂观察”活动的开展，在听评课方式转型的过程中，通过专业化的研究，深化了目标导引教学。

路径之三：实施“促进学习的课堂评价”

面对新课程实施在评价领域不断迈向改革深水区，需要评价范式的有力变革为课程标准的有效达成提供新的发展动力。

教师在设定教学目标之后，选择与之相匹配的评价方式，以“为学习的评价”为理念，在教与学的过程中收集学生的学习信息、解释反馈学习信息，以此为依据改进教学策略，并将评价方案与教学环节相互融合。

促进学习的课堂评价所评价的内容是学生的学习结果，评价的目的是为了支持和改进学生的学习，为学生的学习增值。

下面以高中地理选修模块2《海洋地理》中的“海洋和海岸带”教学为例，来说明在教学评价中从课程标准到课时目标的分解与重构，以及与之相匹配的评价设计。

【标准陈述】

观察海底地形图，运用海底扩张与板块构造学说的主要观点，解释海底地形的形成和分布规律。

【标准分解】

这条课程标准包含内容标准和表现标准两个方面。其中，内容标准包括三部分：1.事实性知识：大陆架、大陆坡、海沟、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布;2.概念性知识：海底地貌的类型;海底地貌的分布规律;海底扩张学说与板块构造学说;3.程序性知识：观察海底地图的一般程序与技巧。

表现标准可以分为4个层次：（1）记忆：在海底地形图上识记各类海底地貌的分布;（2）理解：比较各类海底地形的特征;举例说明海底地形分布规律;对海底扩张与板块构造学说的主要观点做概要;（3）运用：会使用海底地形图;运用海底扩张学说与板块构造学说的主要观点，解释海底地形的形成和分布规律;（4）分析：区别海底扩张与板块构造学说的差异。

【教学目标】

1.在“海底地形分布图”上识别并标注各海底地形名称和范围，在“海底地形剖面图”上做出地形名称与分布位置的正确匹配，准确描述海底地形的分布规律。

2.运用“海底扩张示意图”以及“板块构造示意图”概括说明海底扩张学说与板块构造学说的主要观点。

3.在“海底地形分布图”上，运用海底扩张学说与板块构造学说的主要观点解释如下地理现象：大西洋洋中脊的成因;太平洋洋盆的成因;太平洋西部深海沟与岛弧链相伴生的原因;南太平洋东海岸深海沟与海岸山脉相伴生的原因。在解释的过程中学生能够指出两个学说在应用上的差别。

【评价样题（构建—反应题）设计】

阅读地球板块示意图，回答下列问题：

（1）b大洋中脊的成因是什么？c大洋西岸的岛弧链和东岸的海岸山脉的形成原因是什么？

（2）c处洋底岩石年龄比e处岩石年龄的新老状况怎样？为什么？

（3）图中①②③④四海域中，不断扩展的是哪个？为什么？在未来可能会消失的是哪个？为什么？

地球板块示意图

经过持续探索，在促进学习的评价范式的框架下，我校形成了以评价促进学习的课堂实践模型：评价目标源于课程标准，评价方案设计先于教学设计，教学与评价相互融合，搜集评价证据，反馈评价结果，调整教学策略，改进课后作业方式等。

综上所述，历经十余年探索，我校通过基于标准的教学目标叙写、目标导引教学和促进学习的课堂评价三个技术路径，在课堂层面推进课程标准、教学目标、评价设计和教学过程的一致性，努力构建了促进课程标准有效落实的可操作、可推广的技术方法，不仅提升了教师的专业素养，促进了学生学业成绩的大面积提升，也形成了学校内涵发展的新特色。