李 瑾 王 宏

（河北医科大学 外语部，河北 石家庄050017）

医学院校二年级的英语教学在整个大学英语教学中发挥着承上启下的作用，不仅要做到知识的讲授，更要注重职业的引领。从这个意义上讲，二年级英语教学的成败将会直接影响到学生对于专业医学英语学习兴趣以及后期英语学习的可持续进行和纵深推进。医学院校二年级的英语教学离不开科学、动态的大学英语课程评价与测试体系的构建，合理的测试既有效地促进了学生学习的主动性，又提高了教学过程中对于教学质量的把控，让老师及时、实时地把握学生的学习进度和学习效果，避免了只看结果不看过程的考察疏漏。

一、从测试到评价的发展

表1 大学英语课程测试与评价的发展

如表1所示，近几年，随着大学英语课程评价的理念不断更新，评价方法明显改善。《大学英语课程教学要求（试行）》注重评价主体和评价方式的多元化，并将教学评估分为过程性评估和终结性评估两种，且明确了过程性评估的重要性，侧重对学生学习过程的监管；但仍有些院校缺乏对教学现状和需求的分析，提出脱离教学实际的教学目标；有些院校过度依赖全国统一考试，对校本测试和形成性测试的重视不够，无法向学生提供个性化的反馈。

2015年印发的《大学英语教学指南（征求意见稿）》第5部分——《评价与测试》（以下简称《指南》）中强调，要处理好形成性评价与终结性评价之间的关系，重视形……