王 璐

（贵州师范大学教育科学学院 550001）

颜之推儿童教育思想对当今幼儿家庭教育的启示

王 璐

（贵州师范大学教育科学学院 550001）

本文结合颜之推和他的《颜氏家训》，阐明其家庭教育的思想，并对其儿童思想对现代幼儿家庭教育的启示做了简单的描述。颜之推的家庭教育思想具有鲜明的现代价值，对如何在家庭中更好的教育自己的孩子有很好的指导意义。

颜之推 家庭教育 儿童教育

一、颜之推的儿童教育思想

1．颜之推的教育背景

颜之推根据自己一生曲折的经历写成《颜氏家训》20篇，用以“整齐门内，提撕子孙”。其中列举大量事实证明在儿童时期接受良好的教育，往往“守道崇德”，建功立业；相反，早年未受到严格的家庭教育往往“终为败德”，甚至遭来“杀身之祸”。因此颜之推认为儿童的家庭教育关系到个人的成败和家族的兴衰。

2．颜之推的儿童教育思想

（1）教儿婴孩，勿失良机

颜之推认为为个体发展奠定基础的重要阶段正是幼年。长辈理应抓住这个时机及早对幼儿进行教育。首先，年幼时期心里纯净，思想观念尚未定型，可塑性很大，此时各种社会影响，无论好坏都会在幼儿心灵上烙上深深的印痕。其次，年龄越小所受外界干扰越少，精神专注，记忆力旺盛，能牢固掌握学习材料，而年长后思想不易集中，思想复杂，记忆力衰退，故学习效果差。

（2）德学双修，博专统一

家庭教育的目的在于培养对国家有用的人才，这种人才须德行与学艺二者兼备。首先，重视对儿童进行道德理想和道德情操的教育。父母教育子女从小立志，树立高尚的生活理想，确立正确的道德观念，分清是非善恶。其次，对儿童进行广泛的“艺”教，即“修以学艺”。颜之推指出士族子弟大多不学无术，鄙视农工商贾，战乱时期却无从生存。若有一技之长，即使在兵荒马乱的年代，也可安身立命。

颜之推主张博专统一，认为没有博览群书，就不可乱下结论，只有尽可能的扩大获取知识的范围，才能做出比较准确的判断。各行各业都有值得学习的东西，广博的学习益于做事。

（3）严慈相济，切勿偏宠

善于教育子女的父母，能把慈爱与严格要求相结合，并能收到良好的教育效果。不在适当的时候施加教育而是放任其所为，后果便是父母在幼儿面前逐渐失去威信，直到儿童形成骄横散漫的习气。当父母意识到儿童性情的改变再试图干预和改变为时已晚，使用简单粗暴的手段更加无法改变现状甚至伤害两者之间的感情，儿童也难免沦为品德败坏者。颜之推认为这种教育后果主要在于父母的失职，爱与教必须结合为之，教育必须严格，父母也必须树立应有的威严。为了提高教育效果，颜之推甚至主张采用打骂等强制措施。

家庭教育中还应避免偏宠，不论是聪慧或愚钝，父母都应采取同样的教养态度。对子女不一视同仁，受冷漠的孩子自尊心受到伤害，其发展必将受到影响，而受偏爱的孩子会养成骄娇二气，也难健康成长。

（4）风化熏陶，闻见结合

儿童正处于生长发展的阶段，极易受周围环境影响。好的家庭教育不在长篇说教，而在长辈示范。父母以身作则，就能影响孩子去恶从善。对于语言教育，要使子女发音准确，父母必须发音正确。父母还要关心孩子的交友情况，因为“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”。

同时，闻见结合是一种重要的学习方法。他不赞成重耳闻、轻眼见的学习方法，认为只有眼见方能知其真伪。“眼学”包括书本知识的学习和实践经验的积累，一方面要认真阅读典籍，查考原文，这样才能相信，方能转述；另一方面要亲身实践，亲自勘察，这样的得到的知识才真切。

二、颜之推儿童教育思想对当今幼儿家庭教育的启示

家庭是幼儿出生后首先接受教育的场所，家庭教育主要是家庭生活过程中家长对幼儿的教育行为，是学校教育与社会教育的开端和基础。家庭教育具有天然性、启蒙性、感染性和及时性的特点，其教育目标应是在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康发展，为后续教育打好基础。家庭教育的主要内容是品德教育，始于胎儿时期，其启蒙性的特点说明儿童在家庭中接受的早期教育为其一生的发展奠定了重要基础。

1．遵循规律，及早施教

颜之推认为人的幼年时期是奠定基础的重要阶段，是最好的教育时机，因而主张早教。皮亚杰、埃里克森等人也从儿童发展的各个领域讨论了儿童发展的规律，认为教育的重要任务在于抓住儿童发展的关键期。幼儿教育尤其是家庭教育过程中，家长可以有意识、有选择的向幼儿传授经典、传统的作品，有助于幼儿对文学、文化的熏陶和审美兴趣的培养，同时向幼儿传递基本的常识，为今后的“做事”教育有效地进行铺垫。

早期教育作为一种教育，同样要遵循幼儿身心发展规律，促进其全面均衡的发展，而不是为了“赢在起跑线上”而忽视幼儿身心实际发展水平，采取跨越式发展。所谓遵循身心发展规律，即在幼儿可以接受的范围之内施加教育，学习走路的时候不学跑步，学习语言的时候不学跳舞，孩子早期智力发展固然重要，但其内心世界的全面成长更值得关注。

2．德智体美，多方面并进

颜之推主张“德艺双修，博专统一”的教育，对于幼儿来说，身心得以全面和谐的发展最重要。除了要给幼儿营造一个和谐美满的家庭氛围，还要适当给幼儿进行智力、思维等方面的训练，但是切记不应跨越式发展而是循序渐进，遵循幼儿发展规律。可为幼儿培养一些审美训练。现代很多家长想要从小为幼儿培养一项技能以作为今后获利的想法并不明智，幼儿教育不能急在一时，早期教育本身就是为他们更好的未来的奠基。另一个现象是现代家庭对幼儿的过度保护，幼儿因此缺乏足够的运动量以及与户外世界接触的机会，家长认为这样有效避免了孩子受伤的机会，但殊不知这样不仅不利于孩子的成长，更不利于孩子的身心发展。运动和游戏是孩子成长十分重要的活动，它们有效地训练了幼儿肢体行为和思维，以保护为名剥夺他们活动的权利，实则阻碍了他们更好地发育。

3．切忌溺爱，借机教育

颜之推关于家庭教育的另一个观点是父母应当严肃对待儿童教育，重爱轻教或重教轻爱都会使亲子关系产生疏离，动摇父母在子女心中的威信，最后导致管教无效，同时颜之推支持鞭打和惩罚幼儿，认为只要能够达到教育目的，一些有效地手段都应该采用。

如今大多是独生子女，我们担心的不是偏爱，而是过渡溺爱导致幼儿早期教育的缺失，孩子是父母的掌中宝，对其的爱远远超过了教育应有的态度，父母的越俎代庖，事事俱到，使孩子失去独立锻炼的机会，在心理上形成缺失，他们过度依赖，感情脆弱，经不起挫折和打击，极易产生心理问题，而这些在成长后显现的问题却是幼儿时期父母所谓的“爱”造成的。所以作为父母对孩子的爱也应张弛有度，将其视为一个独立的个体，尊重他们的发展规律，爱教结合，避免过度溺爱造成不可弥补的过失，把握借机教育的机会，例如自己学会穿袜子、鞋子，遇见挫折和失败借机教育他们如何处理事与愿违的心态等，给予他们成长的空间，是孩子的需要，也是孩子的权利。

4．重视环境，德行统一

家庭环境对儿童的影响十分明显。如果家庭氛围和谐、活泼，幼儿多性格温和，善于交际；若家庭氛围紧张、压抑，儿童性格多孤僻、不合群并伴有沉重的心理负担，现代心理学研究曾证明这一点。幼儿成长过程是不可逆的，因此是宝贵的，而家庭环境是可以改变的，为孩子营造优良的生长环境，给予其一个完善的成长历程是所有家长的心愿的责任。

颜之推很重视邻友环境，这和孟母三迁的观念一致。说明儿童思维单纯易被外界侵染，营造好的环境更利于成长。颜之推重视环境不仅仅因为和谐的氛围事宜幼儿成长，关键在于幼儿善于学习长辈的行为，以良好的氛围，优良的“风化”教育更有利于幼儿道德行为的养成。

道德教育一直以来都是智力教育以外重要的教育内容，而道德的内化需要漫长的过程才会显现，儿童处于成长发育的时期，道德教育的效果不能立竿见影，如此道德教育是一项漫长的工程。班杜拉也认为儿童对事物的认识，是从模仿开始的，身边的任何事物都在他们的眼中和心里。儿童学习父母及周边人在日常生活中体现的道德规范以及父母对其行为的要求，使得幼儿建立了自己的判断。因此，严于律己，言传身教，这样的教育远远好过对儿童语重心长的训诫。

三、总结

颜之推的儿童教育思想因其科学和合理之处，为代父母进行家庭教育提供很好的帮助和启示，以使当代父母对孩子进行家庭教育时可以规避一些腐旧的思想，借鉴一些经典、有效、合理的教育方法。由于颜之推生活在封建时代，他的教育思想难免会有与现代冲突的部分，我们需要取其精华去其糟粕，选择性的吸收其合理的部分。总而言之，颜之推的儿童教育思想在飞速发展的今天来说，依旧是值得借鉴，值得学习和思索的。

［1］沈剑娜．颜之推教育思想及其对家庭教育的启示［J］．重庆：重庆师范大学儿童智能发展研究中心，2003．

［2］李晓红．颜之推儿童教育思想述评及对现代家教的启示［J］．康定民族师范高等专科学校学报，2005年第14卷第3期．

［3］曹麦玲．掠析颜之推的家庭教育思想及其对当今家庭教育的启示［A］．陕西：陕西师范大学，2001．

［4］孙培青．中国教育史［M］．上海：华东师范大学出版社，2000．

［5］林崇德．发展心理学［M］．北京：人民教育出版社，2008．

［6］唐淑．学前教育史［M］．北京：人民教育出版社，2010．

图6

学生凭借对相关知识的记忆与理解，就能很快地完成对相关知识的复习，无需教师将知识重复再现，大大提高复习效率。在复习课运用绘制概念图来组织教学，学生利用概念图自主建构知识网络并寻找概念间的相互关系。通过学生的自主参与和对他人绘制的概念图的评判，不仅体现了学生学习的自主与合作、创新与反思，还培养了学生的批判性思维品质和良好的合作精神。

概念图教学法改变了《幼儿卫生保健》传统以老师讲授为主，学生被动学习为辅的教学模式。在绘制概念图的活动中，学生始终处于一种积极主动的学习状态，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，通过小组内的合作与探究，学生可以把握概念间的相互关系并最终建立起正确的概念图使碎片的知识结构化，形成知识网络。与传统的学习方式相比，概念图有效地促进了学生的自主学习与合作探究，帮助学生获得基础知识，提高思维能力，促进认知发展，激发学习动机，使学生会学习、爱学习，教学效果明显提高。

参考文献

［1］刘恩山，徐洪林．运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响［J］．学科教育，2003，（09）．

［2］吕妹．关于《幼儿卫生保健》课程教学改革的思考［J］ ．教育教学论坛，2014，（9）．

王璐（1989-），女，贵州贵阳，贵州师范大学学前教育学研究生，研究方向为学前教育理论与实践。