张 丽，朱 亮，陈 诜，卞雅琼，李 玥

(南京中医药大学，江苏南京 210023)

众所周知，教学质量关乎高校的根本生存能力，其关键因素是教师的教学水平。药学类专业教师既有来自有着深厚医药知识积淀的知名医药院校，又有来自有着良好现代科技熏陶的综合性大学，学缘结构良好，思维活跃，可塑性强。基于此，依托目前国内各高校普遍实行的校院二级管理体制，探讨药学类专业教师的发展机制，构建结合专业特点的教师教学发展模式是提升医药院校药学类专业建设质量的重要支撑。

1 教师教学发展的内涵与国内外研究现状

1.1 教师教学发展的内涵 台湾教育学者陈碧祥认为，高校教师教学发展是指教师从事教学、科研与社会服务时，通过正式与非正式、独立与合作等研讨进修活动，引导教师自我反省，从而提升教师教学、科研与社会服务等专业知识与职业精神的活动过程［1］。上世纪50年代以来，教师教学发展已逐渐被视为教育改革的核心要素，甚至被视为“学校教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望”［2］。综观国内外相关的理论研究与实践模式，高校教师教学发展的内涵在不同时期、不同国家或地区因社会发展需要的变化而有所不同，但均主要涉及教学发展、专业发展、组织发展、个人发展、职业发展等五类独立而又相互支撑的方面。我国高校教师教学发展内涵通常主要指教师职业技能与素养的提高(即采用恰当的方法与手段，将所理解的知识转化为学生所能掌握的知识，实现知识迁移，从而提升学生的智能)、自我学术水平的提高(实现所在学科知识的积累与跨学科知识的融会贯通)、师德情感的提升(作为教师的自律精神、创新精神、服务精神及对学生的人文关怀)等［3－4］。

1.2 国外教师教学发展研究现状 美国大学的教师教学发展始自上世纪60年代末少数高校的自发行为，以零星项目的形式提供技术服务，逐渐扩大为包括教学方法、课程设计和教学评价方面的咨询。到上世纪70年代，高校加强了对教学的重视，逐渐确立项目制的形式，在外部基金会的资助下，教师教学发展进入快速成长期。到上世纪80年代，拥有稳定经费支持的教学发展促进中心大量出现，人们对教师需要通过培训项目提高其教学能力、管理者需要通过发展项目提高其领导和协调能力形成了共识，在职培训关注度显著提高［5－6］。上世纪90年代，英国、日本、荷兰等发达国家的诸多大学均建立了“教学发展中心”、“教师教学发展和教学设计中心”、“课程教学发展中心”或“教学、研究及技术研究中心”等促进教师教学发展的机构，教师的教学发展、学术发展、职业生涯发展得到了普遍的重视［7－8］。

1.3 国内教师教学发展研究现状 改革开放后，国家开始重视大学教师教学发展。1980年，原国家教委颁布了《关于加强高等师范学校教师队伍建设的意见》，强调高校要制定教师教学发展规划，保障教师的进修时间，并在全国重点师范院校建立高校师资培训和交流中心［9］。自2011年起，教育部先后颁布了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》等系列文件，进一步强调了我国高等教育改革新时期重视和落实教师教学发展的紧迫性和必要性。国内不少高校和学者亦对教师教学发展的内涵、意义及可能路径等进行了有益的探索［10－14］。我国港台地区的高校亦借鉴发达国家的做法，设立了类似的组织［15］。

2 发展机制与可能路径

目前，国内多数高校实行各种程度的校院二级分层管理，通过明确界定学校与学院的管理权限与职责，调整学校与学院之间的责权利关系来提高管理效率。通常，学校更多强调导向作用，通过对学院实行目标责任制管理和经费总额包干，提高学院的办学积极性，健全考核监督，形成职责明确、管理规范、权责统一、有效监督的运行机制。与此同时，管理重心下移，学院在学校的统一指导下，对具体事务有一个针对院系特点且相对宽松的管理环境，从而有利于激发教职员工的创造力，使学院成为充满活力的办学实体，进而促进学校内涵建设和各项事业全面协调可持续发展［16］。

基于校院二级管理，以提高医药院校中药学类教师教学水平为目标，理顺校、院二级管理下教师教学发展工作的关系，直面目前教师教学发展中存在的困难与矛盾，搭建校院二级管理体制下的教师教学发展平台，创新机制，激发教师内在潜力，变“组织强制”为“自我要求”，探索药学类教师教学发展模式成为可能。

2.1 校院协力，搭建青年教师教学发展平台 依托校院二级管理体制，在学校教务处的指导下，药学类院系可以组织相关专家分析论证，有针对性地选择有助于不同类型青年教师教学发展的项目，并加以实施。在过程中同时保持与学校教务处保持良好沟通与互动，并及时向学校反馈信息，从而搭建校院二级青年教师教学发展平台。本团队在相关课题支持下，组织青年教师授课技巧培训与竞赛、开展教学沙龙等，并在过程中得到学校教务处与相关部门的指导，通过经验总结与反馈，校院共同搭建了青年教师教学发展平台。

2.2 创新机制，激发青年教师自我提升的内在驱动力 通过文献调研、问卷调查、教师个别交谈、走访与召开专题座谈会等方式，了解一线青年教师对教师教学发展现状的看法、对教师教学发展的期望以及个人的职业规划等方面信息。在此基础上，综合分析，依托二级管理体制，在学校教务处的指导与经费支持下，充分发挥学院在教师教学发展中的主动性，制订相关规章制度，为学院教师教学发展工作提供制度保障，有效推进青年教师的发展。深入研究并建立学院对青年教师主动、积极参与教师教学发展项目，提升自我教学能力的激励机制，使教师教学能力的提升与进修、晋级等教师自我提升利益密切相关的项目挂钩，从而较好解决青年教师对自身教学能力提升内在驱动力不足的困境。在各方资助下，本团队在院级层面制订了教学成果奖励制度，通过设立教学改革课题、研究生助教等教学质量提升项目，有效激发了青年教师自我提升的内在驱动力。

2.3 优质项目实施，有效促进教学能力提升 通过激励机制的实施，激发青年教师自我提升的内在驱动力，选择对药学类青年教师教学发展针对性强的优质项目，激发青年教师参与的热情，引导青年教师主动提升自我的教学能力。鉴于目前高校进人机制的特点，医药院校的青年教师，相对于专业知识，其往往较少经过严格的授课技能培训。因此，如何能弥补青年教师教学基本功欠缺的问题，让青年教师自信地站在讲台上，较好地实现知识传递，是青年教师教学发展的一个重要课题。针对此情况，可以选择专题的授课技能培训项目与竞赛项目，提升青年教师教学能力。本团队针对此情况，尝试聘请专业人士对新上岗青年教师进行学生听课心理分析及给出提高课程吸引力的有效建议，并进行相关授课技巧演练。该培训受到了青年教师的普遍欢迎，纷纷表示培训内容极有助于本人授课能力的提高。药学类专业是实践性较强的专业，其教学需要教师有相对丰富的实战经验。在科技飞速发展的今天，为避免知识老化，可通过设置专项经费，鼓励教师针对不同专业，选择不同的假期实践再提高场所来进一步提升自己的教学能力。如药学与中药学专业的学生毕业后有较大部分在医院药房或药店工作，很多临床用药往往有国外应用背景，故学生的专业英语、临床药学与药学管理等知识成为学习的重要环节。制药工程、药剂学或中药制药等专业的学生毕业后更多到药物生产企业工作，从而要求教师有较多的企业工作经验。因此鼓励相关教师利用业余时间到医药企业锻炼，以便提高教学的针对性与实用性。本团队同时尝试在院级层面开设教学沙龙，聘请资深专家对青年教师教学发展中的困惑进行讨论，使青年教师能轻装上阵。从而有效解决青年教师教学发展缺少分类型、有针对性指导的困境，为提升教学质量奠定了基础。

2.4 专业学术氛围熏陶，有效促进教学科研协同发展 通过激励机制的实施，鼓励青年教师主动加入科研团队，使青年教师充分感受相关专业的学术氛围，提升自我的学术发展。高等学校的药学教育，更加体现了“教学为基，科研为本”的教学与科研并重特点。作为高等医药院校，人才培养是第一要务，但若只重教学，忽视科研，势必造成知识老化，甚至无法受到学生尊敬。但若只重科研，忽视教学，则无法胜任高校教师的责任。因此，鼓励青年教师积极参与科研，并将科研成果有效转化为教学资源，提升教师教学能力与职业自信，是教师教学发展的重要一环。如某新药研制的相关材料，其工艺部分可精简并优化为药剂学(中药药剂学)相关教学实验，其质量标准部分内容可精简优化为药物分析(中药分析)相关教学实验内容，从而提高教学效果，推动人才培养质量的提升。

3 讨论

师者，传道、授业、解惑者也。通过培养学生，教师在此过程中体现了自身价值，实现了自己的理想，达到了自身的和谐发展，从而产生满足感和自我愉悦。目前，有部分青年教师因缺少经验而在职业生涯中存在各种困惑与痛苦。通过推进教师教学发展的各种措施，解决这些教师的教学方法问题，帮助他们走出困境、解除痛苦，提高职业幸福感是高等学校提高人力效率的重要途径。

众所周知，高校的首要任务是培养人才，人才培养质量决定着学校的命运与前途。只有一流的师资队伍才可能有一流的培养质量，只有一流的培养质量才能吸引一流的生源。归根到底，教学质量的竞争是教师质量的竞争。高素质的教师除了可依靠人才引进外，更重要的是自我培养、自我提高，而后者是形成高校师资造血功能的基础。因此，构建校院二级良好的沟通机制，搭建校院二级青年教师教学发展平台，是高等医药院校药学类教师教学发展的重要任务，由此而提升教师教学水平，保障高校人才培养质量。

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