王 宁，王 汀，金 涌

(1.合肥工业大学医学工程学院，安徽合肥 230009;2.安徽医科大学药学院，安徽合肥 230032)

随着经济全球化快速发展，我国高等教育已从精英教育迈入大众化教育，同时也逐步趋于国际化。采取双语教学是教学语言国际化的实施途径，是教学内容国际化的基础、前提及重要组成部分，也是我国高等教育培养学生创新能力、面向未来、面向世界和走向世界的一项重要举措［1］。早在2001年，教育部就已经明确提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公开课和专业课教学，要求各高等学校本科教育积极开展双语教学。而2002年教育部首次将双语教学定义为采用外文教材并且外语授课的课时要占该课程课时的50%以上;2007年进一步明确提出推动双语教学课程建设，探讨有效的教学方法和模式，切实提高大学生专业英语水平及使用英语从事科研的能力［2］。近年来，许多高等院校都已经开展了双语教学，涵盖了理、工、农、医等各种学科专业［3］。目前关于提高双语教学水平的新方法及新模式的探索与研究，以及关于双语教学效果评价已经有一些文献报道［4］。然而，关于不同教学方法对于双语教学实际效果影响却鲜有报道。

本文笔者针对2008级药学1班、2班学生，在2010—2011学年第一学期《药剂学》双语教学过程中，分别采用PBL(problem-based learning)教学法及传统 LBL(lecturebased learning)教学法进行授课，以探寻较好的教学方法。授课教师于2009—2010年参加了学校组织的由外籍教师担任的“双语教学”培训，并获得结业证书，由学校认定具有双语教学资格。PBL是一种以问题为基础的教学方法，主要通过以问题为中心、学生为主体、教师为导向的教学方法，培养学生自主学习的积极性和主动性，以提高学生系统分析问题、解决问题的综合能力［4］。而传统LBL教学法是一种以教师授课为主采取“灌注”或“填鸭式”的教学方法，集中系统地向学生传授相关知识，学生在教学过程中基本处于被动接受地位，缺乏教师与学生之间的积极沟通，在较大程度上忽视了学生自主学习所能发挥的作用［5］。本研究以《药剂学》课程接受PBL及LBL不同双语教学方法的本科生为调查对象，从期末考试试卷中抽取专业词汇量、专业句法、专业文章阅读部分的得分及总得分为指标，考察不同教学方法对于《药剂学》双语教学效果所产生的影响，以探寻较好的《药剂学》双语教学方法。

1 实验方法

对相同年级药学专业两个班级本科生(分别为32名、31名)《药剂学》双语课程分别采用PBL教学法及传统LBL教学法进行授课。PBL教学法具体做法:学生课前阅读双语教学内容，课堂则主要以问题为中心，学生以双语提问并相互解答问题，教师以双语提问并解答疑难点。而LBL教学法具体做法:不刻意要求学生课前阅读双语教学内容，教师双语授课，采取“灌注”或“填鸭式”的方法，使学生被动接受双语教学相关知识。

期末对PBL及LBL班级采用相同试卷进行闭卷考试，考卷为全英文命题，均以客观题形式出现，内容包括专业词汇量(technical vocabulary，TV，满分 30分)、专业句法(professional syntax，PS，满分 30 分)、专业文章阅读(academic reading，AR，满分40分)三部分。考试完毕提取试卷各部分得分及总得分(total score，TS)四项指标为样本参数，进行统计分析。

统计方法:采用SPSS软件统计分析PBL及LBL两组独立样本数据。采用非参数、单样本Kolmogorov-Smirnov检验方法进行样本数据分布特征分析。对于数据呈正态分布的样本变量，采用t检验法比较两组间该变量的统计学差异;对于数据呈非正态分布的样本变量，采用非参数两组独立样本Mann-Whitney检验比较组间该变量差异［6］。显著水平为 P ＜0.05。

2 结果

2.1 样本数据分布特征的分析 以不同班级《双语药剂学》考试成绩作为数据来源，提取信息参数包括专业词汇量(TV)、专业句法(PS)、专业文章阅读(AR)各部分得分以及总得分(TS)四种参数，作为双语教学评价指标。

随后，采用非参数、单样本Kolmogorov-Smirnov检验方法分别对PBL及LBL两组样本数据分布特征进行分析。分析结果表明，PBL及LBL组中四种参数双侧显著水平(Asymp.Sig.(2-tailed))，即 P 值，均大于0.05。可见，两组样本专业词汇量(PV)、专业句法(PS)、专业文章阅读(AR)及总得分(TS)四变量数据均呈现类似正态分布，因此可看作呈现t分布，采用独立样本t检验方法进行两组间比较分析。

2.2 考试各项分数t检验分析 以LBL及PBL组学生考试各项得分为不同样本数据，计算各项统计指标，进而采用t检验比较分析两组间相应样本参数，结果列于表1，表2及图1。

由表1可见，LBL及PBL两组学生在《双语药剂学》测试中，在专业词汇量(TV)项满分为30分的情况下，该项平均得分分别20.9与22.2;表5中 t检验结果表明，Sig.(2-tailed)=0.066，即 P ＞ 0.05，因此两组学生在专业词汇量(TV)项目得分无明显差异。测试结果分析还表明，LBL及PBL两组学生在专业句法项(满分为30分)平均得分分别18.8 与 21.2;t检验结果表明，Sig.(2-tailed)=0.001，即 P＜0.05，PBL组学生在该项得分明显高于LBL组。LBL及PBL两组学生在专业文章阅读理解项(满分为40分)平均得分分别为26.8与29.2;t检验结果表明，Sig.(2-tailed)=0.001，即 P ＜0.05，两组亦具有显著差异，PBL 组学生得分较高。最后，LBL及PBL两组学生双语测试(满分为100分)平均总得分分别为66.6与72.5;t检验结果表明，Sig.(2-tailed)=0.004，即 P ＜0.05，PBL 组学生得分显著高于LBL组。图1为LBL及PBL两组学生《双语药剂学》测试中各项得分比较柱形图。该图表示了两组学生得分情况，直观地说明了PBL组学生得分显著高于LBL组。

表1 分组统计量计算结果

表2 实验组与对照组t检验比较分析结果

以上实验结果表明，接受PBL方法教学的学生在《药剂学》英语专业句法、英语专业文章阅读方面明显优于接受LBL方式教学的学生;与此相对应，PBL组学生获得了较高的平均总得分。可见，PBL方式教学相对于LBL方式教学更能够提高学生《药剂学》专业英语水平。阅读英文专业文章是药学专业学生继续深造或参加工作后获取专业信息、掌握专业进展及前沿动态不可或缺的重要途径。因此，有必要提倡《药剂学》专业教师多采用PBL授课方法进行双语教学。

3 讨论

PBL教学方法以问题为中心、学生为主体有利于培养学生自主学习的积极性与主动性，利于提高学生分析问题、解决问题的综合能力［5］。而传统LBL教学法学生在教学过程中处于被动接受的地位，这在一定程度上缺乏教师与学生的沟通，忽视了学生自主学习能力的作用。本调查发现，就药学专业而言，接受以PBL方法进行《药剂学》双语教学的本科学生在英语专业句法、专业文章阅读方面的能力明显高于接受以LBL方法进行《药剂学》双语教学的学生。

需要指出，本文以考试成绩作为指标评价《药剂学》双语教学效果，应该说是一种短期双向评价，评价对象既涉及学生也涉及教师［3］。其优点是评价主体或对象(也即样本数据)容易获得，能够及时评价双语教学效果，并且评价结果可以作为反馈信息指导教师及时改进教学方式 、方法，提高教学水平。同时，这种评价也能够有效督促学生进一步改进学习方法或激励学生加倍努力学习［1-3］。但基于学生成绩及课堂质量作为指标的评价，不能够作为对双语教学所产生的长远效果的考察与衡量。

最近，本研究组曾以攻读研究生阶段发表英文专业论文数量为指标评价双语教学效果［7］。其实质上是评价专业双语教学所产生的后期效果，是双语教学相对长远效果的一种评价，也是一种对于双语教学更具实际意义的客观衡量。研究发现本科阶段接受过双语教学的学生发表英文专业论文数量明显多于本科阶段未接受过双语教学的学生［7］。说明本科阶段实施双语教学对于学生后期攻读研究生阶段发表英文专业论文有着积极影响。以英文发表专业论文是科研跨进国际行列重要而必须的途径，也是高等教育国际化程度的重要的侧面体现。因此，本科阶段双语教学，尤其是采用良好的教学方法(如PBL法)进行的双语教学，对于现代化高等教育面向世界、面向未来具有重要意义。

需要指出的是，虽然本文研究对象为药学本科生的《药剂学》双语课程，但其参考意义不限于此。有理由认为，其他专业学生的本科阶段以PBL方式进行双语教学，也能够产生类似的良好效果［8］。最后需要指出的是，教学形式多种多样，也并无定式，为了获得更好的教学效果，广大教学人员始终需要探索新的教学方式、方法，进一步提高双语教学水平。

［1］丁 琪，张 权.提高高校双语教学质量的对策［J］.江苏高教，2013，30(5):90-91.

［2］孙红祷，王锦霞，王春夏，等.开阔学生国际化视野与创新能力培养相结合双语教学模式推介［J］.沈阳农业大学学报(社会科学版)，2012(14):87-91.

［3］张卫华，李冬媛.高校双语教学现状及经验探讨［J］.西南师范大学学报(自然科学版)，2012，37(12):160-164.

［4］张贤生，高晶晶，杨佳佳，等.PBL教学方法在泌尿外科临床教学中的应［J］.安徽医药，2013，17(9):1637-1638.

［5］尹登科，桂双英，何 宁，等.《中药药剂学》实验双语教学探索［J］.安徽医药，2013，17(11):2013-2014.

［6］王 彤.医学统计学与SPSS应用教程［M］.北京:北京大学医学出版社，2008:215-265.

［7］王 汀.药学专业本科双语教学对于后期硕士研究生阶段产生的学术影响［J］.医学信息，2013，26(18):772.

［8］潘献柱，陈命家.浅谈高职高专护理专业的双语教学［J］.安徽医药，2013，17(2):359-360.