张江朋　许青

摘要：加强主体参与型教学模式的良性运转需要学生主体具备认识能力、动手能力与职业认同等方面的特质。基于适应主体参与型教学模式的教师能力结构体系包含价值观因素、知识体系因素、技巧因素、思维因素、团队合作因素等五个方面。探讨了能力结构五个维度的作用，并提出对应的教师能力发展策略。

关键词：教师能力；一体化实践教学体系；构建与实施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0030-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。这一战略目标的实现需要在教育教学方法上进行创新实践得到学界的认同。在教学方法与体系的探索中，目前通过设计主体参与型一体化教学体系已经得到推进，但在适合于主体参与型实施主体的教师能力建设方面尚有较大空白。

大学教育不仅通过理论学习提高学生主体的认知能力、思维能力与创新能力，更需要通过必要的实践过程弥补学生主体理论应用于实践的鸿沟。学者张金华（2014）、何俊玲（2014）等通过不同侧面的研究探索主体参与型一体化实践教学体系的功能及其构建。发现在主体参与型实践教学过程中，可以明显激发学生主动参与精神，优化了课堂效果，对社会需求的满足与人才的形成，推动社会发展具有重要意义。边璐（2014）通过构建基于竞争能力导向的主体参与型实践教学体系模型，发现专业认识能力、动手能力以及职业认同与人格的形成与培育是其体系运转的必要保证。上述学者的研究强调了主体参与型教学体系的重要性，对此体系的影响因素、能力结构、发展对策进行了探讨，推动了主体参与型教学体系的建设。但目前文献较少把主体参与型教学体系的建设与实施主体——教师的能力建设联系起来研究。而契合于主体参与型教学体系的教师能力对于此体系建设的成功与否具有决定意义。

二、相关文献综述

教师能力是教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动质量和完成情况的个性心理特征。教师能力直接影响教育教学实践效果，是教师专业水平的重要表现。

国外关于能力及要素的研究，主要有三种不同的流派，分别是Masters（1993）为代表的绩效观、Rutherford（1995）的工作成果的标准观以及Sternberg（1990）的特质观。尤其是最后一个流派得到较多的认可。能力的内在特质观强调了能力的构成是个体内在特质的差异所导致。国内关于员工能力主要坚持所具备的专业知识、应对与解决问题能力以及职业素养的观点。近年关于教师能力的研究取得较大关注与进步，刘百宁（2010）从教学活动出发认为教师能力是和教学活动关联的知识、技能、特质等素质的综合。吴艳梅（2010）则基于知识管理流程为线索，发现知识能力可以体现为知识获取、转化、应用以及保护等能力。陈娟（2012）构建了高校教师能力模型，实证分析发现了教师能力由技巧、知识、思维、价值观和特质等维度构成。上述相关研究对推进教师能力建设有着重要意义。但在教育改革的背景下，大学教育从侧重理论教授的状态向理论与实践紧密结合状态过渡的情况下，教师能力体系必然发生变化，这对以往研究着重于宏观与抽象层面的教师能力建设的研究提出了挑战。本文以主体参与型一体化实践教学体系模式为基础探讨教师能力的构成并提出应对时代挑战与促进教师能力提升的策略。

三、主体参与型教学模式下教师能力体系结构

主体参与型教学模式的良性运转需要学生主体具备认识能力、动手能力与职业认同等方面的特质。对于此模式的教师能力结构与因素的分析也是和学生主体相应能力的获取相适应。结合Spencer等提出的服务提供群体能力素养模式的分析为基础，本文认为适应于主体参与型教学模式的教师能力结构包含价值观因素、知识体系因素、技巧因素、思维因素、团队合作因素等五个方面。这五个方面的共同作用对于学生主体主动参与教学与实践相应能力特质的获取具有深刻影响。

价值观因素决定了教与学双方主体对教学方式、内容等的整体认识。只有良好的价值观指导下的教学双方主体才能获得预期的实现。知识体系因素维度对于教师能力体系研究属于古典问题。但在经济社会剧烈变化的时代，对教师的知识体系要求越来越高。尤其是对于主体参与型的一体化教学模式来说，不仅要求教师具备专业理论基础，更需要教师主体具备专业领域运用过程的知识。在主体参与型一体化教学模式中，学生积极性的发挥不仅在于教与学双方主体价值观的认识问题，教师群体的技巧因素也起了较大作用。技巧因素对于构建教学双方的良性沟通起着至关重要的作用，娴熟技巧下的教学双方教育合作关系便于存续。教师能力的技巧维度主要也表现在影响力策略的调节和使用，如根据教学环境和过程采取具体的应对策略。只有教与学两者均持有可靠的信任度才能实现教师专业教学能力的发展，从而实现教师主体对自身所运用的教学技巧予以灵活运用。

思维因素主要包括分析式思维和概念式思维，是智力的核心体现，在教师能力体系构建中是关键的一环。具有高水平思维能力的教师可以有效推动学科的科学建设。在主体参与型教学模式中，对于学生思维品质的科学训练，可以激发学生主动学习的热情。目前的教学过程中，教师群体对于学生及自己思维能力培养的重视程度较少，机械式填鸭教育仍有大量空间，严重影响了学生的全面发展。

团队合作因素是高校学科团队建设能否成功的重要因素，主要体现在人际关系的处理上。高校学科发展需要团队的共同推动，为此，教师是否有团队合作精神则影响到学科的发展。在主体参与型教学模式中，教师与学生也会构成一个个教学的团队。具有高度团队合作精神的教师在面对各样学生、同事时能够与之有效沟通，进而可以促成教学的成功，学科的发展。

四、主体参与型教学体系下教师能力发展对策

根据教师能力体系结构分析可以发现，教师能力的建设与发展是一个系统化、多维度的建设过程。尤其对于主体参与型教学模式的约束条件下，对于教师能力的要求更高。本部分基于能力体系结构及其功能要求提出相应的主体参与型教学模式下的教师能力发展策略。

1.教师群体甄选标准的变化策略。传统教师群体的录用标准主要以学历为基础，虽然也考察其他方面，但学历在甄选过程中占比过高，表现出“重学历、轻技能”的倾向。根据教师能力结构的分析，知识结构的完善只是教师能力体系中的基础部分，需要在遴选中对技巧、特质和价值观等能力维度进行考察。通过确定以主体参与型教学体系下教师能力结构为基础的多维度标准，同时关注价值观维度、知识体系维度、技巧维度、思维维度、团队合作潜力维度等方面，使真正对教育事业有热情，知识体系完善，具备沟通技巧、思维与团队合作潜力的教师主体进入教育行业。

2.教师能力培训的针对性策略。教师技能的持续培训是高校提升动态竞争力的有效途径。以往对高校教师的培训效果显示投入与回报不对称的弊病，主要体现为培训目标明确度不够从而导致投入巨大却回报不明显。对高校教师的培训应以教师能力体系为标准与目标，尤其对于主体参与型教学模式下的教师能力需要多元，其目标突破传统理论教学侧重的教师培训体系。教师能力的培训在传统的知识体系培训的基础上，首先需要加强对团队意识与团队行为方面的培训。主体参与型教学模式需要教师主体与学生的频繁互动，需要不断的总结与抽象实现提升等都需要教师团队组织的共同作用。只有突破以往教师自我封闭的上课模式，实行团队化意识强的团队运作才能保证主体参与型教师模式的有效开展。其次对技巧能力的培养。传统培训重知识、轻技巧的模式导致培训效果差强人意，在主体参与型教学模式下对教师技巧的要求更高，需要把培训中关乎教学与科研等技巧方面能力的培训放在重要位置。最后在培训过程中需要把价值观和思维贯穿于整个流程中，通过潜移默化的形式实现教师能力体系中相应维度的不断加强。

3.教师工作绩效考核体系的变化策略。教师群体属于知识性生产，这种知识性生产无法比较全面地量化核算。传统方式对教师群体的绩效考核主要以科研数量为判断标准，这个标准决定了教师的职称评定和薪资收入水平以及其他方面。总之，评价主要以硬性指标为主。主体参与型教学模式下的教师工作绩效考核一方面借鉴传统的硬指标的评价，另一方面，根据正文研究的教师能力体系的五个方面，通过对五个方面的能力进行度量，实现教师能力考核的软指标的评价作用。所以，主体参与型教学模式下的教师考核应该基于教师能力的五个维度所对应的软性评价指标和基于结果的硬性指标相结合，实现对教师群体的考核，评价体系引导教师能力的真正提高，提升高校竞争力。

参考文献：

[1]毕宏声.创新背景下教师能力与教学个性的思考[J].教育教学论坛，2014，（47）.

[2]边璐，张江朋.主体参与型一体化实践教学体系构建研究——以金融专业为例[J].华章，2014，（12）.

[3]傅良有.新课程理念下对物理教师能力素质的要求[J].教育教学论坛，2013，（03）.

[4]刘百宁.论素质教育视域下高校教师能力结构的优化[J].中国成人教育，2010，（20）.

[5]易凌峰，吴艳梅.教师知识管理能力维度研究[J].教育发展研究，2010，（24）.