李玉梅

摘要：数学是一门抽象性、逻辑性非常强的学科，这对于以形象为主的小学生来说，难度较大。而多媒体则以其形象的特点可充分引发学生兴趣，突破教学重、难点，使不同的学生都有最大限度的发展，从而更有效地提高课堂教学效率。

关键词：多媒体 抽象 兴趣 数学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.233

人们都说数学是思维的体操，主要是因为数学有着很强的逻辑性，并且，数学的抽象性非常强，对于那些思维形式以形象思维为主的小学生来说，有着较大的挑战性。而多媒体则能够为学生提供足够的感性材料，让学生的静态学习变为动态展示，让抽象的数学知识变得更加具体。同时，多媒体能够声像同步，有效地对学生的多种感官产生刺激，让学生更好地理解数学知识产生和形成的过程，并对学生的思维过程产生影响，让他们不仅知其然还能知其所以然，让学生的学习更有效，促进他们的全面发展。

我们利用多媒体的主要目的是为学生的认知提供一种更为便捷的途径，如果教师能够提高多媒体的利用率，必然会使学生的认知水平得到很大的提高，同时迎来课堂教学的高效。在多年的小学数学教学实际中笔者发现，多媒体的利用也有很多需要注意的地方，首先所选取的素材要新颖有趣，要能够激发学生的探究兴趣，调动学生的积极性。其次，教师要巧妙构思，要在学生的认知产生矛盾时使用，使用内容也要围绕教材的重难点而展开。最后，多媒体使用要适度，要给学生的思维留有一定的空间，不可全由多媒体代劳，让多媒体成为学生思维的“导向员”。

一、发挥多媒体激发兴趣的作用

兴趣是最好的老师，这是所有教师都明白的一个道理，兴趣也是学生学习过程中最佳的动力。数学是枯燥的，数学的学习方式则可以是活泼、生动的，尤其是小学数学，其中有很多可供挖掘的元素。结合多媒体直观、形象的特点，为了让学生更加热爱学习，教师可以利用多媒体为他们创设一种良好的学习氛围，使他们积极主动地参与到教学活动中。

例如，学习“平行四边形面积的计算”时，笔者利用多媒体为学生展示了一张图片，并引导学生数其中的方格，最后求出图片上平行四边形的面积。在学生完成以上要求时，笔者引导学生进行思考：如果我们所要求的面积不是在图片上展示，而是一块地、一个较大的操场，我们还能用数方格的办法去求这个平行四边形的面积吗？如果我们采取其他的方法，应该怎样计算呢？听到了教师的问题，学生的思维瞬间就被激发，他们觉得教师所提的问题非常有趣，也很想获得平行四边形面积的计算方法，笔者就趁机引导学生的思维，通过一些生动的形式激发他们的兴趣，让他们对于新课的学习充满了期待和求知欲，课堂教学收到了很好的效果。

二、利用多媒体使每个层次的学生都能获得相应的发展

在以往的传统教学模式中，教师对学生的要求是齐头并进，学习过程中没有互动，也无法根据学生的学习情况选择适合他们的教学方式。而有了多媒体，则能让这些问题得到很好的解决，学习程度好的学生可以有更快的发展，学习程度较差的则能够把步子放得慢一点，稳扎稳打。

在教学过程中，我们可以利用计算机的多种辅导模式，将面对全体学生的教学和面对个别学生的辅导利用起来，二者有机结合，遵循因材施教的原则，让学生的个性得到自由发挥。这样做，就能够有效避免为了让差生跟上进度而使优秀生吃不饱的状况，也不会因为加大教学难度而使差生跟不上教学进度。学生的学习积极性都被有效地调动起来，无论是差生还是优秀生，都积极地投入到教学活动中去。优秀生不再被动等待教师帮助他们提高，差生的学习也充满了快乐，扫去压抑的阴霾。

课堂教学有效地实现了师生间的多边互动，学生学得轻松，学得愉快，每个人的脸上都充满了求知的渴望与满足感，他们主动去寻求知识，主动去发展自己，学习效率得到了极大的提高，而教师的教学技巧也随之得到了完善与提高。

三、多媒体有助于突破教学难点

要想让数学学习更加有效，教师不能让学生依靠记忆与模仿，数学不是靠记忆与模仿得来的，那样只会让学生的学习走入死胡同，越来越狭窄，直到再也走不出来。我们要多为学生创设一些自主探索的机会，让他们在动手实践的过程中与其他同学进行合作和交流，这才是数学学习应该采取的方式，也是数学有效性的前提。在学生自主探索的过程中，教师要学会放手，给学生一些必需的、充足的时间与空间，让他们没有任何顾虑地进行探索。但是放手并不意味着完全放任自流，教师要对学生的探索方向有一个明确的规定与把握。而利用多媒体，则能让学生的学习方向更加明确，使学生的探究效率更高。

例如，学习“长方形与正方形的体积”时，笔者利用多媒体为学生出示了24个小正方体，它们的体积为1立方厘米。随后笔者提出问题：这些小正方体的体积一共是多少立方厘米？通过计算，学生求得共24立方厘米。在学生的电脑上安装了一个“几何画板”的软件，利用它，学生可以结合正方体的体积计算方法摆出各种形状的长方体，在操作过程中，教师引导学生自主探究长方体的体积计算方法。学生很快就发现长方体的体积与它的长、宽、高是相关的，结合正方体的体积计算方法，他们得出长方体的体积等于它的长、宽、高相乘的乘积。由此，学生顺利攻破了教学的难点，教师很轻松地就完成了本课的学习任务。

四、结合多媒体反馈教学效果

学生学习技能的形成与练习是分不开的，在练习中学生的独立思维也会获得良好的发展。而将多媒体与学生的达标练习结合起来，则能为学生提供更多的练习时间与机会，帮助学生巩固知识，有利于教师从多个角度和方位对学生的学习情况和信息进行反馈和评价，让评价不再拘泥于陈旧的形式，促进评价的多样化，提高学生的学习效率和课堂教学效率。

我们可以利用计算机的交互性获得各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。在传统教学中，教师只能在批改作业和测试过程中了解学生的学习效果，这种方式所反馈的信息相对来说比较落后，而计算机则能够实现课堂教学的及时反馈。多媒体的这一特性不仅满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，也使学生的学习积极性得到了很大的提高。并且，教师能够及时掌握学生的信息，在进行下一步教学决策时则能掌握主动权。

多媒体辅助教学能够当堂反馈，让错误及时得到修正和补救，不至于传到下一堂课，这是传统教学所无法比拟的优势。利用计算机的测试功能，教师可以当堂对本课的全部知识进行全班性的检测，实现形成性检测，及时获得学生知识掌握程度的信息，当堂巩固，当堂纠正，更有效地消除了学生在学习中的知识误差，及时为学生指点迷津。同时教师还可以利用网络设备对学生进行有效的监控。但是，师生之间面对面的交流也是必不可少的，教师要及时捕捉教学信息，给予学生恰当的鼓励和评价。

总之，多媒体能有效激发学生兴趣，提高课堂教学效率，所起的作用是其他教学方式所无法替代的。恰当地使用多媒体不仅能够让课堂容量加大，还能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，从而有效地提高课堂教学效率。

（责编 金 东）