苏娜

摘要：要培养学生的自学能力，首先就要培养学生的自学习惯。培养学生自学习惯不是一朝一夕的事，也不是能自然养成的，需要在日常学习过程中，师生共同努力，长期有目的地进行指导训练。还要注重自学方法的指导，激发学生学习语文的积极性和自觉性，从而提高学生语文素质，陶冶学生的情操。

关键词：自学能力 习惯 预习 方法 兴趣 大语文 积极性 自觉性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.226

自学能力是指学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。埃德加·富尔在《学会生存》一文中曾经指出：“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，现代教育对受教育者的要求已经不是“学到什么”，更重要的是“学会怎样学习”，这是时代的需要。为此，作为语文教师，要提高学生的语文成绩，提升学生的听说读写能力，我们要先从培养学生的自学能力入手，深入探究语文的教学规律，努力创设有利于激发学生学习兴趣的学习氛围，逐步使语文教学走出旧模式，创出一条学生学得轻松，教师教得愉快的师生互相欣赏的教学思路。

一、培养自学习惯，让学生自主探求知识

要想改变学生对教师的依赖，教师就要克服“包办”的思想，改变“包办”的做法。只要教师做到放手让学生去做，那么学生就不会再依赖教师，久而久之，学生自主学习能力就得到提升，对语文学习的兴趣就会越来越浓，语文成绩就会随之提高。我在教学中注意培养学生自主学习的习惯，让学生在学习中养成如下几个习惯：

1.认真读书的习惯。为了让学生养成认真读书的习惯，我给学生布置每周一篇读书笔记，在读书笔记中写出读书的心得、体会。学习新课文时，给学生布置预习作业。让学生带着问题把课文逐字逐句仔仔细细地读几遍。如在教学新课时，读课文前先给学生提几个问题：作者介绍，文章背景，文章体裁，文章所蕴涵的思想感情。

2.为了使学生在课文中能积累到丰富的知识，以便写作文时得心应手，学生对课文中的好词好句、精彩的段落都要背下来。

3.读完一篇课文以后进行词语摘抄、归类总结、分析探究的习惯。此外还要鼓励学生阅读课外书籍、浏览报纸、从网上搜集各种精妙的好词、好句、好文章，并做好读书笔记。

通过上述实践，我深深体会到：培养学生自学习惯不是一朝一夕就能培养起来的，也不是能自然养成的，需要在日常学习过程中，师生共同努力，长期有目的的进行指导训练。

二、根据学生的理解能力及学习基础，设计配套的习题指导学生预习，从而使学生养成良好的自学习惯

俗话说：凡事预则立，不预则废。预习在语文知识学习的整个过程中有着不可低估的作用，是语文知识学习的一个重要环节。学生通过预习，对课文有初步了解，在听讲时心中有数，便于学习，提高课堂效率，提高学习质量。学生知识基础不同，为使全班学生都有兴趣学习，领略成功的喜悦心情，要对不同程度的学生提出不同的要求。教师要设计出适合各类学生的配套习题。让学生结合配套习题预习课文，这为理解全文奠定了基础。使学生能够准确轻松地完成预习任务。这样使学习水平参差不齐的学生，根据自己的情况都有所学，有所提高。

在学生预习过程中，要及时了解预习的情况，针对不同层次的学生，询问他们的掌握程度，根据学生的自身情况，有的放矢地给予恰当的指导。一旦发现问题具有普遍性，教师在讲课过程中要给予解决。同时教师要鼓励学生预习时大胆地提出疑问，无论问题是大是小，是对是错，教师都应该给予表扬，表扬学生这种敢于设问的精神。正确的问题予以肯定，同时鼓励学生多角度多方面考虑，从而得出正确答案。问题的提出有些偏颇的，教师要引导学生们探究原因，鼓励学生多思、善思。

鼓励学生质疑，从实际出发，由浅入深，由易到难，层层深入，既不急于求成，又不能机械重复。启发学生提出高质量的疑难，从而提高学生的分析能力和思维创新能力，进而开发学生的智力，提高学生的自主学习能力。

三、指导方法，激发兴趣，提高学生的自学能力

要确立以学生自学为主的教学模式，提高学生的自学能力，就应该让学生掌握一定的自学方法，掌握学习语文的规律知识。教师在教学过程中，要引导学生树立整体观念，从整篇课文出发，着眼于一词一句，抓关键词、中心句、重点段，对经典的讲读文，进行示范教学，指导学生探索学法，进而领悟学法，并把已掌握的学法积累下来，并通过熟读背诵的训练，提高领会文章内涵的自学能力。在教学过程中，教师要热爱学生、尊重学生、了解学生，在指导学生学习的过程中建立融洽和谐的师生关系，使学生变苦学为乐学。如何让学生变苦学为乐学，教师就要从实际出发，运用各种灵活有效的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师。在兴趣的引导下，我们教师再教给学生一些规律性的知识。例如，在分段教学时，让学生记住两种关键性的方法，一种是记住一个“变”字，文章的内容变了，时间变了，地点变了，事物的类别、性质变了，就要另分一段;另一种是掌握过渡的分段方法，过渡段是承上启下的，根据它侧重承上还是启下，来决定段落的归宿。再如，教学归纳段落大意时，教师可以让学生看看段落里有没有总起句、小结句。如果有，那么这类句子往往就是段落大意。如果没有，就看看段落中主要描述对象是什么，怎么样，把“是什么，怎么样”联系起来，往往就是段落大意。在概括文章中心的教学中，教师也可以总结一些方法教给学生。在教学中我们不但要教给学生学习方法，同时也要让学生在自学中运用这些知识，这些规律去解决问题。当学生在自学中运用这些知识、规律解决了困惑自己很久的问题时，成就感油然而生，他们自学的积极性和自觉性也更高涨、更持久，他们的自学能力也就有了质的变化。

总之，要培养学生的自学能力，首先就要培养学生的自学习惯，其次注重自学方法的指导，激发学生学习语文的积极性和自觉性，从而提高学生语文素质，陶冶学生的情操。

（责编 金 东）