摘要：英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生能在日常生活中运用其进行交谈，能应对各类口语测试。针对目前英语教学中口语能力培养的现状和问题，教师应采取积极有效的教育教学方式，提高学生的英语听说和实际应用能力。

关键词：全体 英语口语表达

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.215

为了使英语课堂教学行之有效，笔者认为关键是怎样设计交际化的教学过程。笔者结合长期的教学经历阐述如下几个观点。

一、在英语口语教学中培养学生的自信

我们在平时的教学中发现，英语口语教学效果除了涉及一些客观因素外，在很大程度上受学生本身的自信影响，表现为不敢说、怕说，只能保持沉默。自信心是语言学习成功的第一要素，它在教学中起着或促进或阻碍的作用，因此，在英语教学中，培养学生的自信心、提高学生的口语交际能力就显得尤其重要，这关系到英语教学的成败。

（一）帮助学生建立自信心和自尊心

在英语教学过程中，认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生更应该时刻关心他们，用情感化他们，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会用移情等手段自我调整心态，树立起学好英语的自信心，鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。

（二）努力创设轻松愉快的学习氛围

语言学家克莱申认为，过度焦虑会导致学习效果的下降，轻松愉快的学习氛围有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常并相互感染，从而人人都能积极参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。这就需要教师在授课过程中动之以情，情绪饱满，言语生动，谈吐轻松幽默，努力创设自由、民主、开放的学习环境，为学生提供广阔、愉悦、自主的口语交际时空，使学生减轻心理压力大胆地开口表达。“亲其师而信其道”，只有这样才能调动学生主动学习的欲望，积极参与课堂讨论和对话练习，树立学习英语的信心。

（三）建立融洽的师生关系，激发“说”的乐趣

在课堂上，教师是口头表达能力的促进者、学习者、情感因素的激发者、交际活动的引导者、参与者、组织者、监督者、协助者等。教师的良好素质和角色的多元化可营造出轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛，最大限度地释放学习者心理负荷，消除其紧张、焦虑、恐惧心理，使每一个学习者以极大的表达热情主动投入到交际活动之中，摆脱无从开口或无话可说的尴尬之境，进入人人敢说、乐说、能说的最佳交际状态。

二、运用多种教学方法，提高学生英语听说能力

培养学生成为教学活动中积极主动的参与者，教师应确保学生在课堂教学中积极参加并有足够的练习机会。这就对教师如何引导学生提出了较高要求。如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语，是英语教师面临的重要课题。教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语。实践证明，成功的口语练习，主要在于学生能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。例如，学生平时所读和所写的东西，以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等，他们通常喜欢谈论这样的话题。在具体的教学实践中，教师可以做以下几点尝试。

（一）利用课前的Free talk

Free talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备，教师要起到引导、督促的作用，使学生的自由谈达到预期的效果。

（二）利用英语组织教学

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。平时学生所听、所说、所读、所写的全是汉语，通常只有在英语课上才能接触英语。教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，这样就能在课堂上创造浓厚的英语气氛，使学生自然而然地跟着教师的思路用英语思维。但需要注意的是，教师在使用英语时应遵循有浅入深、循序渐进的原则，而且要配合地道的语音语调、生动的表情和形象的肢体语言，不仅要增强学生的理解能力，而且要增强学生的语感。

（三）利用表演教学

交际是语言最基本的功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂表演，情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、通过加强语境提高学生的口语水平

在英语口语教学中，我们发现缺乏对语境的运用和了解，会给口语教学和口语交流带来一定的障碍，没有对语境的了解，往往会让我们对相同的一句话有不同的理解，没有对语境的运用，更会使我们对语言的理解偏离说话者本来的意义。既然语境如此的重要，那我们应该怎样通过加强语境来提高英语口语水平呢？

（一）注重课内的积累

这就要求我们在平时的学习中，善于整理、归纳，并及时大胆地用于生活交际中，从而真正转化为自己的语言技能。

（二）注意联系上下文

语言知识中的词汇并不是孤立的，它需要加入到具体的语篇之中与其他词语联系在一起构成一个有机整体，并与特定的语言环境相关联。由此可见，我们在学习词汇时只有通过语境来学习，才能真正地掌握词汇，进而准确地理解单词在语句中的正确含义，并掌握单词的外延意义。在口语教学中，要充分运用交际情景所提供的语境，联系上下文的语境，训练语言知识，增强学生的口语交际能力。

（三）注重课内文化背景知识的学习

以上我们讲到的是通过联系上下文语境来理解语义，又由于各地的文化差异，导致我们在口语交流时有相当大的难度。因此，我们应该充分利用课堂这一学习阵地进行文化知识的学习和文化意识的培养。例如，“Where are you going？”这句话是我们平时见面打招呼常用的一句问候语，可是在西方国家却是涉及到了别人的隐私，会让人反感。

（四）注意课外的积累

可开展英语角活动。在学校内安排一个特定的场所，定期开设英语角，通过学生之间的互相英语交流，更多地了解有关外国的文化知识和风俗习惯。英语角不仅能增加学生的交流，还能让学生在英语化的语言氛围里感受到英语的语言环境。

英语作为国际交往的重要工具，在全球一体化的今天自然而然地成为世界文化交流的桥梁。然而，就我国英语教学的现状来看，口语教学仍是一个十分薄弱的环节，学生的英语知识与实际能力无法同步进行。作为英语口语教师不仅要以丰富的情感投入到课堂教学中，使学生从中受到熏陶、感染并有所感悟;而且还要通过各种方法积极创造条件，尽可能地为学生提供运用语言的机会，让他们学会在一定的情境中运用所学的语言知识创造性地完成任务，从而培养学生说英语的兴趣，树立学生说英语的自信心，培养学生说英语的良好习惯从而获得知识技能，走向成才之路。

作者简介：

魏平，甘肃省陇西县渭州九年制学校英语教师，多年从事英语教学和教研工作，为课题主要参与人。

李红桃，甘肃省陇西县渭州九年制学校英语教师，多年从事英语教学和教研工作，为课题主持人。

该文为甘肃省2014“十二五”教育科学规划课题《因材施教和面向全体学生关系问题研究》GS[2014]GHB0206阶段性成果。

（责编 田彩霞）