徐喜红

摘要：近年来，随着基础教育改革的逐步推进，新的教育方式和方法不断涌现，而无论是哪种方式都是注重学生自主学习能力的提高。“问题解决”教学模式可以有效地培养学生的自主学习能力。本文通过对“问题解决”模式和学生自主学习的认识，结合教材，探讨了在“问题解决”模式下，通过合理设立教学目标、 精心组织教学问题、优化课堂管理策略三个方面来培养学生自主学习能力。

关键词：问题解决 自主学习 能力培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.213

20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：“创造始于问题。”有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的愿望和要求。《普通高中化学课程标准（实验）》倡导学生自主学习，强调学生在教师的引领下自主探究，并获得新知识的体验和经历，倡导将“过程和方法”作为课程目标的重要组成部分，其目的就是要将课堂的学习权放给学生，培养学生自主学习的能力。“问题解决”教学模式强调培养学生的问题意识，它通过提出问题，解决问题的方法来提高学生自主学习的能力。

一、“问题解决”教学模式

（一）概念界定

“问题解决”是在一定的问题情景下，调动学生的各种感官，按照既定的目标，让学生善于发现问题、提出问题并积极参与解决问题，提高问题解决和实践能力的过程。“问题解决”教学模式旨在解决问题后继续发现问题、提出问题，是一个不断提升的过程。

（二）“问题解决”教学模式简介

通过相关的理论学习，结合近几年的教学实际，笔者提出了“问题解决”教学模式的一般操作步骤：设置情境—激发思维—发现问题一交流分析—提出假设—验证假设—巩固迁移。

“问题解决”教学模式要求教师观念转型：由过去的告知教学转变为指导学生学习;由过去的权威管理转变为民主自律;由过去的专制课堂转变为开放多元课堂。问题的关键是想方设法让学生主动学习。

二、学生自主学习能力

自主学习是一种主动的学习过程。学生为自己确定学习目标。作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰。笔者认为，自主学习能力是学生在教师的科学指导和引领下，通过独立的阅读、听讲、研究、观察、实践等手段或途径获取知识，并进行自主监控、自主评价的学习能力。

三、“问题解决”模式下培养学生自主学习能力的思考与实践

要培养学生自主学习的能力，除了需要学生掌握相关的知识结构，拥有一定的思维能力外，教师在组织、实施教学过程中，需要使用一些问题解决的方法策略，来促进达成教学目标，从而更有效地培养学生的问题意识，提高他们解决问题的能力。

（一）精心设定教学目标，激发学生自主学习意识，增强自我效能感

“问题解决”教学活动是围绕一系列问题展开的，问题的选择与创设至关重要。设计的问题体现教学目标，影响教学的进程，关系学生思维活动的深度和广度，决定“问题解决”教学的实施是否切实有效。

我们在设计苏教版《化学1》模块中“氯气的性质”的课堂教学中，根据《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，将教学目标设定为：（1）通过有关氯气泄漏的新闻情境和实物观察，了解氯气的物理性质。（2）通过分析氯原子的结构，交流讨论并归纳氯气的化学性质。（3）通过实验探究，讨论归纳出氯水的成分及性质。这样的教学目标既提供了学习方法的指导，又符合学生的认知发展，也有利于学生学习过程的自我监测。

教学目标应依据课程标准的要求设置。设置的目标太高，学生会对自身的能力产生怀疑，容易失去信心，会应付乃至放弃学习;设置的目标太低，由于很容易实现，学生看不到自己的进步和能力，不会增强自我效能感。因此，为了促进学生的自主学习，我们应为学生设定具体的、能够完成而有挑战性的目标。

（二）精心预设问题，制定“问题解决”路径，提升知识建构的能力

精心预设问题是“问题解决”教学的重要环节之一，是依据《普通高中化学课程标准（实验）》的目标要求，结合教材实际和学生认知水平，将学科知识、能力要求和情感目标等内容通过有层次性、引领性的问题设计成学习路径。

例如，在苯酚一节教学中，可以将苯、乙醇、苯酚作比较。设计问题如下：

问题1：苯和苯酚结构中都有苯环，苯能在铁粉做催化剂的条件下跟液溴发生取代反应，苯酚有同样的性质吗？

在装有苯酚溶液的试管中滴入浓溴水（不加任何催化剂），立即有白色沉淀生成。实验现象说明：苯酚比苯更容易发生取代反应。为什么会有这样的结果呢？教师引导学生了解分子结构跟化学性质之间的关系，体会有机化学中原子和原子团之间会相互影响。

问题2：乙醇分子中有羟基，它的水溶液呈中性，苯酚分子中也有羟基，它的水溶液也呈中性吗？

取两支洁净的试管，编号为Ⅰ、Ⅱ，加入少许氢氧化钠溶液，分别在两支试管中滴入两滴酚酞，都显红色。在Ⅰ试管中滴入几滴苯酚，红色变淡;在Ⅱ试管中滴入几滴乙醇，无明显变化，这实验现象证明苯酚溶液显酸性。

问题3：为什么不直接用石蕊指示剂说明苯酚溶液呈酸性呢？

取一支洁净的试管，加入苯酚溶液，随后滴入石蕊试液，无明显现象。这引起了学生的认知冲突“苯酚溶液显酸性，但为什么不会使酸碱指示剂变色呢？”教师引导学生，苯酚的酸性很弱，弱到不能使酸碱指示剂变色。

问题4：能设计实验说明苯酚的弱酸性吗？

取一支洁净的试管加入少许苯酚溶液，滴加氢氧化钠溶液直至溶液恰好变澄清，通入二氧化碳，原本澄清的溶液变浑浊。学生分析这实验现象就可得出苯酚的酸性比碳酸的酸性还弱。明显的实验现象让学生兴奋不已。

设计这样循序渐进、步步深入的问题来启发学生的思考，将苯、乙醇、苯酚的相关知识以问题链的形式“连成线、结成网”，使学生充分理解三类物质间的区别和联系，实现了知识的建构。在积极思考的同时，也培养了学生积极参与、勇于发现问题、大胆解决问题的精神。更重要的是这样的教学方式教给学生科学的思维方式，在今后的学习中，学生能够对知识主动产生疑问，并会想方设法去解决疑问。这对于培养学生的自主学习能力有重要的作用。

（三）优化课堂管理策略，调节学生学习行为，提升自主学习效率

里德利认为：学生能对其自身的学习行为进行自我调节。课堂管理以和谐的师生、生生关系为基础，以学生的自主要求为切入口，以学生的自我管理和自律为特点，以积极的师生对话为主要手段。建立学习小组，可以促使学生自我管理课堂，对课堂学习进行自我评价，能够营造和谐的课堂气氛。

小组学习是新课程倡导自主、合作、探究的学习方式之一。学生在组内明确各自的角色分工，开展各种形式的学习活动。我们在小组建设的过程中，经常会开展团队活动，以增强组内成员的凝聚力，培养组内成员合作学习的意识与情感，逐步形成各具特点的合作学习机制。在小组活动中，建立积极的师生关系和同伴关系，能鼓励学生进行自我评价和合理定位，也能促进自我激励和相互激励的和谐氛围的形成。一开始，学生的知识水平、自主学习的能力水平和方法会有所欠缺，展示交流的时候也会显得青涩，但是在教师和同伴的鼓励下，自主意识不断得以激发和强化，从而达到积极自主、和谐的课堂。

我们以“问题解决”教学模式为基础，以小组合作学习为形式，在培养学生自主学习方面进行了实践和探索。在问题解决的过程中，教师起到辅助者和帮助者的作用，是学生自主进行的，学会学习的过程，同样也是学生自主学习能力提高的过程。

参考文献：

[1]胡久华，郇乐.促进学生认识发展的驱动性问题链的设计[J].教育科学研究，2012（9）.

[2]白雪梅.高中有机化学必修模块与选修模块教学尺度的把握[J].内蒙古师范大学学报：教育科技版，2010（6）.

（责编 张景贤）