张虹菱

摘要：高效课堂教学是以“创设情境——提出问题——独立思考——合作交流——展示提升——拓展总结”为基本模式。教师如何引导学生转变学习方式，通过对学习方法的点拨，提升学生语言运用能力，使学生真正成为课堂教学的主体。

关键词：转变理念 点拨方法 提升能力 高效课堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.210

新课改背景下高效的英语课堂教学，应当以“创设情境——提出问题——独立思考——合作交流——展示提升——拓展总结”为基本模式，学生应该是课堂活动的主体，教师的任务是把学习法这把“金钥匙”教给学生，引导学生转变学习方式、改进学习方法，从而提高学习效率。张掖市青西中学根据学情和校情， 提炼出了包含新课程教学理念的三个转变，即“师本”向“生本”，“教本”向“学本”，“课堂”向“学堂”的转变;教学流程的三个模块，即课前预习模块，课堂展示模块，课后反馈模块;课堂教学五环节：“预习反馈，明确目标;创设情境，自主探究;展示交流，点拨提升;师生互动，拓展延伸;达标测评，巩固提高”为主要内容的“335高效课堂教学模式”。现结合英语学科对其中“五环节”的基本内涵与要求解读如下。

一、预习反馈，明确目标

好的预习是课堂教学成功的一半。预习不仅仅是一项需要学生独立完成的作业，还是一个学生在课前独立自主学习的过程，更是一种学习方法和习惯的养成过程。在课前预习阶段，教师既要做到让学生明确预习内容，使预习过程做到有的放失，还有注重对学生进行预习方法的指导，使学生学会寻找和解决问题的途径。如让学生预习单词，应要求学生听录音、正音、划音节及回忆学过的相关单词或词根，并从中掌握单词记忆的规律和方法。长期以来，许多教师都非常重视在课堂教学中对学生学习方法的指导，但却忽视了在预习阶段对学生学习方法的指导。实事上在预习阶段，教师的有效指导，更能培养学生自主学习的能力。同时在预习阶段对学生学习方法的指导，还可以让学生在一种独立的学习环境中逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，使其受益终身。

当学生通过独立自主的预习学习后，教师要通过一定的方式与方法来了解学生自主学习情况，以便根据教学内容与课前的预设，重新调整与制定新的更符合学生学情的教学目标，使课堂教学的过程与内容更具有针对性与指向性。

二、创设情境，自主探究

根据学生的认知水平，身心发展的特点，通过创设情境，使无形的“情”和有形的“境”有机地结合在一起，能引发学生的求知欲望，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和培养自主学习能力的过程。例如，Go for it 7B Unit5 Why do you like pandas？谈论的主题是描述动物。从Do you like animals？ Do you have a pet？ What animals do you like best？ 导入，因为是喜欢的话题，学生积极参与，很自然地说出“I like pandas. Because theyre very cute.”。通过创设情境，学生独立思考或小组讨论，教师因势利导，将“开放性” 的自主探究引向 “规范性”的语言表述。

在学生自主探究的过程中，每一个探究问题的呈现都应给学生留出足够的独立思考的时间和空间。本着激发学生兴趣，激励学生参与的宗旨，为教学内容服务，为教学重难点做铺垫。

三、展示交流，点拨提升

学生对自我探究的成果进行展示交流，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生有效参与多样化、人文化的展示是这一模式的核心和灵魂。以下三种方式可以让学生充分展现自我，享受学习的快乐：1.课堂展示俩俩对话，让不同程度的学生分角色表演，教师对学生口语的流畅度、人物情感的真实性、表情、语气及肢体语言的运用进行点拨，都将有效提升学生的语言表达能力。2.对造句、表格任务可以让不同层次的学生通过关键词造句 、编写简短对话或小短文，提高学困生的理解能力，完善中等生的运用能力，拓展优等生的综合表达能力。3.课后展示仿写或话题作文，将课堂中完成的仿写或话题作文，选出书写工整美观、表达流畅和内容丰富有趣的，粘贴在学习园地或英语角中，能有效激发学生英语学习的兴趣，培养学生的学科情感和“心理优势”。

四、师生互动，拓展延伸

学生在探究过程中必然会产生许多带有问题的结果。教师应通过创设问题情境，点拨方法、策略，使学生在讨论、交流、相互启发中拓展提高。如在课文教学中，通过构建双基培养、知识拓展和社会实践三种探究性学习活动，培养和提高学生自主学习的能力：

1.指导学生默读课文，学会勾划重点词汇、短语、和一些语法结构复杂的句子，进行初步的语言输入。如Go for it 7B Unit5 2b 学生通过默读课文，轻松完成了 Check the best title for the website article —— Lets Save the Elephants，还划出了a symbol of， one of...，get lost， in great danger， cut down， This help them to live等重点短语和句子。借此教师可以了解学生对课文的理解程度、面临的问题、遇到的困难。

2.指导学生听课文录音，把握正确的语音、语调、节奏和停顿，有助于加深对课文的理解，感悟文章主旨，加强语言输入量。如通过朗读学生能正确理解 “We must save the trees and not buy things made of ivory.”中 made of ivory作定语的语法作用。

3. 指导学生找出文章的话题中心、写作意图、作者观点等，完成2c Read the article again and complete the mind map.线性图填空任务。教师指导学生利用完成后的线性图，拓展延伸到复述课文，进入语言输出阶段。

4.引导学生结合课文探究一些现实问题，学会撰写报告。此文介绍了大象因人类为获取象牙而濒临灭绝，呼吁人们保护森林，拒绝购买象牙制品。课堂中引导学生就此话题展开讨论，要求学生以“How to save the animals” 为题，写一篇短文，阐述自己的做法和观点，达到语言学习的终极目标“语言的综合运用”。

五、达标测评， 巩固提高

在练习巩固环节，引导学生归纳和总结所学知识，使知识更有条理、记忆方法更简单，有效提高学生的知识迁移能力。练习设计要遵循：1.紧紧围绕本节课的重难点设计，以巩固基础知识为主线，以夯实基本技能为主旨。2.从题型到题量都要考虑各个层次学生的基础和能力，由易到难，梯形呈现，体现坡度，分层要求。3. 将基础知识和中考考点相结合，即要重视基础知识的积累和巩固，还要拓展提升灵活运用能力。

在课堂教学中，在每一个环节都重视并加强学法的指导，是深化新课改的突破点。教师必须在研究“学”法的基础上探索“教”法。教学的真正意义是“教学生学会学习”，“授人鱼，供一餐之用;授人渔则享用不尽”充分说明了方法的重要性。学生只有掌握了科学有效的方法，才能更有效地体现自己的主体地位，从而更有效地参与课堂教学，打造真正的高效课堂。

注：本文为甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题《“和谐高效335”课堂教学模式下英语不同课型模式的探索与研究》（课题立项号：GS[2014]GHB1555）研究成果。

（责编 张景贤）