高洪波

摘要：小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，就其本质来说是一种竞争中的合作，一种合作中的竞争。而这种精神与我们的时代精神是相吻合的。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。能提高同伴间的合作、竞争意识，促进学生全面发展、提高课堂效率。然而在实际的教学中小组合作并没得到很好的应用，教学中存在着很多问题。如何将小组合作学习落到实处，就要多方面训练学生养成正确的态度和掌握必要的技能，教师就要做多方面筹划。

关键词：数学 小组合作

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.158

在进行小组合作学习中的确有不少困难，但只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。下面笔者就高中数学教学中落实小组合作的一些教学实践，谈几点自己的看法。

一、小组合作学习方式的优势

（一）促进学生全面发展

合作学习小组是由不同心理、不同知识能力、不同思维习惯的学生而组成的学习共同体。在共同参与学习过程中，小组成员间互帮互助，共同努力，使每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高，恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生教学的不足。从学生的角度而言，小组间的相互合作是学生取长补短，提高了学生从他人角度看问题的能力。合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，让学生明白每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都有自己的不可多得的宝贵的学习资源。学生在合作中能够有效地获得信息，综合信息，有效地解决小组中的问题。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法，提高了学生理解和处理问题的能力。

（二）提高课堂效率

在教学中应用小组合作学习方式能让学生在积极的课堂氛围中，互帮互学、相互启发，让有差异的学生在相互的合作中得到共同的积极发展。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化;因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，每个人都有展示的机会，学习意识较强，效率才能全面提高。同时，教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，由一个智慧形成更多智慧。

二、小组合作学习方式应用现状

小组合作学习方式在教学中有着很大的优势，可在实际的教学应用中并没得到很好的应用，教学中存在着很多问题。在高考的压力下，很多教师难以改变原有的教学方式，也不愿花时间去研究和实践这种学习方式，还是为应试而教，只有在做公开课时做做样子。有些教师也会顺应潮流课应用“合作学习”这一学习方式，也就暴露出了目前课堂教学中的“合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。此外，由于教师在进行课堂设计时更多考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而忽略了学生的学习因素，也就谈不上学生主体性的充分调动。

三、将小组合作学习落到“实”处

如何将小组合作学习落到实处，这就需要教师做好长远战斗的打算，因为地区不同，年级不同，学生心理特征不同，要找到符合自己班级的教学方式就需要不断学习、不断摸索、不断实践。虽然小组合作学习方式从研究到应用到磨合到找到符合本班级的具体方式再到见成效需要很长时间，但是为了学生长远的发展，这一学习方式是值得一试的。

（一）多方面训练学生养成正确的态度，掌握必要的技能

1.独立思考。要使合作学习有效，教师在小组合作交流前给学生一定的时间与空间让学生独立地思考。在课堂上进行合作学习，让学生先独立思考、解决，有自己的想法，在合作时才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在和同伴交流、讨论中进行比较，会去辨别，不断完善。避免在交流中人云亦云，或充当观众。

2.交流。交流与倾听的能力关系到合作学习能否顺利进行。教师要培养学生有条理运用数学语言，层次清晰地表达自己的想法。在小组合作交流时我要求让表达能力较差的学生先说，其他学生给予补充完善;对于表达能力强的学生，我要求他们在必要的时候先阐述自己的观点，让较差的同伴模仿、学习，让他们感觉到这些问题一点也不难;对于发言特别积极的学生，我会让他们耐心倾听同伴的想法，并给予评价，这样每个学生都有展示自己的机会。交流中我还培养学生小声交流习惯，给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

3.倾听。在合作中既要让学生踊跃发言，又要学会倾听，课堂观察中可以发现，有些学生表达完自己的意思后，就不听同学的发言。为此，我培养学生在合作交流中要听每个同学的发言，不插嘴，收集别人的正确观点，对别人发言中自己不认同的部分，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4.评价。小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，合作学习活动中的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价、小组间的评价等。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对自己掌握知识的情况进行评价，也可以对每个同学的情感表现进行评价。通过评价调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。

（二）教师要做多方面筹划

1.合理组建小组。根据不同的学生个体在知识、能力、兴趣、情感、性别等方面存在差异这一情况，每个小组一般4—6人一组，尽量保证每人都有机会发言。每组有记录员、总结员、发言人、组长等。我们可以挑选学习成绩好、组织能力较强，在学生心目中威望较强的学生担任组长，组长负责进行分工，并处理小组合作中出现的意外问题与突发事件。让组长自己挑选成绩不理想，学习习惯不好的学生，要求他们既然选了这位同学，就必须认真负责，再按成绩每组分一名中等生，分组还要注意男女比例要适中，每个组员都必须承担一定的学习任务。

2.组长培训。这种新的学习方式，对组长是一个全新的挑战，他们不知怎样组织同伴一起学习。开始，我利用课前对他们进行培训，像课上有几个环节，在每个环节中怎样处理，怎么组织组员交流、展示，怎样对差生进行帮助等。我还定期召开组长会议，了解各组情况，对小组内出现的问题，协助组长解决。我认真倾听组长的意见和想法及时给予指导和肯定，并让优秀组长模拟小组学习活动，让其他组长旁观并提出不同意见。

3.明确学习任务。任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

在进行小组合作学习时的确有不少困难，但只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以将小组合作学习落到实处。总之，探究性小组合作学习是一种新的教学模式，还需要我们不断地去探索，需要教者不断地用实践经验去完善、充实。

（责编 田彩霞）