马文君

摘要：青龙县新一轮的基础教育课程改革之风吹遍了全县的中小学校，各学科提倡的“135互动课堂”教学理念也已经深入人心。怎样才能把这种教学改革理念更好地应用到实际教学中，进一步提高英语教学的质量呢？为此，在教学中我结合自己的教学实际和对新的教学理念的思考做了一些尝试，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的英语课堂。

关键词：135互动课堂 学习小组 交际支架 反馈达标问题

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.152

“135互动课堂”教学理念倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。英语课程标准也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。“135互动课堂”教学理念注重自主学习、合作交流和巩固延伸三个阶段。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙地运用这种教学理念，寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、建立科学的学习小组

合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。“135互动课堂”教学理念注重语言的交际功能，提倡学生之间的两两交际，课上给每个学生提供开口说英语的机会。注重小组的合作交流，提倡小组之间的竞争，从而调动学生的学习积极性。为此，在教学中我把6人的小组再进一步具体地划分为3个更小的合作组。

本着同组异质，异组同质的原则，建立6人学习小组。每组里面的6个组员分别进行编号，编号越小学习基础越好。每组里面6个组员1号、2号、3号为第一层次，4号、5号、6号为第二个层次，分别组建1号和4号、2号和5号、3号和6号三个合作组。在小组交际中，每个合作组中的第一层次的学生完全有能力帮助第二层次的学生。另外1号和4号这个合作组也完全有能力帮助其他两个合作组完成学习任务。而教师在评价时仍针对于6人小组，所以组内的成员为了集体的利益，不仅要帮助自己合作组的同学，还要在6人组内充分合作，这样，大大调动了学生的积极性、创造性，同时也最大限度地培养了学生的协同合作精神。

教师在课上针对于不同问题和话题的难易度，有意识地指定每组里面的几号同学来进行抢答。这就给每个组员提供了展示的平台，避免了那些基础好的、语言组织能力强的、爱表现的学生总能有机会展示，而那些基础差、语言组织能力差、不爱表现的学生越来越不爱表现的现象。如果合作交流问题的话题，难度不大的话，可以指名每组的5号同学抢答，展示的则是每组里的2号和5号这个合作组。在小组合作的过程中5号会得到2号的帮助，同时也可能会得到1号和4号合作组的帮助，因为他们代表的是整个6人的学习小组。每组成员每次获得的奖励也是不同的，1号每次1面小旗，2号、3号、4号每次两面小旗，5号、6号每次3面小旗。引进竞争机制，组与组之间形成了你追我赶，不甘落后的局势。这样，最大限度地调动了学生的学习主动性、积极性，点燃了学生的学习激情，激发了学生的学习兴趣。

二、搭建合理的交际支架

“135互动课堂”的互动对话阶段，要求组织学生开展唱编歌谣或对话活动，将所学习的新知应用到交际活动中。在课堂教学中尽可能让学生在支架的框架内开展交际活动，最大限度地发挥小组合作的实效性，让学生在言语交际的过程中巩固新知。支架搭建是情景交际的关键，学生能不能进行有效的交际、能不能主动进行交际关键取决于支架的质量。我认为支架的搭建要符合以下四点：

1.支架的搭建要具有递进性。初级支架是本节课的对话中心（句子）;二级支架是重点词组（单词）;三级支架为提示性词语。

2.支架的搭建要具有延续性。每一个支架的设计不是孤立的，和前后的支架从内容上要有关联，使其出现更自然，学生更能把它变成语言能力。

3.支架的搭建要具有层次性。每一个支架的搭建过程都是在前一个支架或上节课支架的基础上，交际语言不断得到丰富与完善的过程。

4.支架的搭建要与情境高度相关。课堂上学生在支架的框架下进行语言训练，不是单纯地背诵对话（句子），而是把其变成交际能力，所以语境（交流情景）就显得尤为重要。所以要求教师设计的支架必须置于一定的环境中，而且是最仿真的情景。

三、设计有针对性的的反馈达标问题

“135互动课堂”教学模式中达标性问题设计的要求更注重于学生基础知识和基本技能的达标与巩固。我设计达标性问题时，在达标巩固的基础上也注重了学生拓展听读和写作训练。拓展听读材料是对课本知识的补充，既能进一步巩固应用本课的重点知识，同时也拓展与本课知识相关的内容。对于拓宽学生的视野，提高学生的听读和运用能力起着至关重要的作用。

以《the story of rain》第四课时的达标性问题设计为例，在本课的达标检测中，我设计了连词成句、拓展听读和写作训练三个题型。

本课重点内容是如何在花盆中种植有种子的植物，拓展听读材料1选择了一篇介绍如何栽梨树的短文。从内容上是相关的，但又涉及到了一些新的词汇和单词，具有一定的挑战性。这部分知识与学生的实际生活息息相关，凭语感和生活常识比较容易理解。还设计了一个简单的小问题—They are talking about how  to  plant。让学生带着简单的问题来大声的自由读，跟读短文，学生兴趣盎然。拓展听读材料2，我选择的是一个有趣的小故事。故事中幽默风趣的语音语调，生动形象的卡通形象和荒诞搞笑的故事情节都让学生非常感兴趣，同时也自然地在听的过程中跟读模仿。

本课教学我适当地渗透了写作训练。本课的写作训练，设计了一篇叙述太阳花种植过程的小短文。正文部分提供了first，second，then，next等关键词，让学生补充完成短文。这在很大程度上既降低了学生写作的难度，同时又是对本课学习重难点的巩固和运用。

通过建立科学的学习小组，大大调动了学生参与的热情，每个学生每节课都有所收获。通过搭建合理的交际支架，创设生动逼真的情景，引导学生进入交际活动，把学生带入一个充满生机的英语课堂。设计有针对性的反馈达标问题，在注重学生基础知识和基本技能的达标与巩固的基础上，注重了学生拓展听读训练和拓展性写作训练。

总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习和研读新课改的有关理论知识，并运用到教学实践中去，不断充实我们的英语课堂！

（责编 金 东）