卢英+李涛涛

摘要：本文以第十二届全国骨干英语教师新课程教学高级研修班上的示范课为案例，以学生的综合语言运用能力培养为评价标准，探讨了中学英语阅读教学中读前、读中、读后的有效教学设计。

关键词：阅读教学 设计 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.150

2015年7月24日至27日，笔者在西安参加了第十二届全国骨干英语教师新课程教学高级研修班，聆听报告，现场观课，课后与培训教师进行了多场交流反思活动。整个过程收获颇丰，对“基础教育阶段英语课程的总目标是使学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”这句话的领会更加深刻。听、说、读、写的基本语言技能既是一种语言输入的过程，又是一种语言输出的过程。在英语学习和学生的综合发展方面意义非凡。对中学生而言，阅读在学生整个学习过程中信息量大，便捷，对教师自身而言，阅读教学又独具挑战性，是日常教学的集中展现和全面检测。结合近两年五次参加的全国、市级、区级“说课标，说教材”竞赛活动和自己执教的十节“送教下乡”示范课反思为例，探讨了阅读课有效有益有趣的教学尝试，现总结如下：

一、学生读前科学备战

阅读虽不是具体的一个语法点、一个句子，但要上好英语阅读课，也需要教师课前严密备战。

（一）对阅读过程充分预测

教师首先对阅读材料反复阅读，把握难度，进而根据学生特点，充分预测。预设阅读中会有哪些难点，准备如何突破，用什么阅读方法最行之有效;预设会有哪些阅读障碍，准备读前应做何铺垫。对教学做到心中有数，才能轻松驾驭。

（二）对教学目标有机整合

课堂时间非常有限，抱着“咬定青山不放松”的决心去博览天下好文章，可能事倍而功半，阅读教学应充分发挥阅读材料的最大价值。“横看成岭侧成峰”，用不同的方法去读，从不同的角度去思考，会得到不同的体会，阅读的同时不仅仅是发展和培养了学生的阅读习惯和阅读技能，如果将听说读写的语言技能有机整合，或将语言技能与学习策略、文化意识、情感态度有机整合，会对学生的综合语言运用能力起到一个良好的促进作用。

例如，冀教版九年级英语上册Lesson 10 Where Is the Highest Hotel？我将阅读技能与情感态度有机整合在一起，在学生通过阅读之后，了解了中国的世界之最，学生的情感有了一定的积淀，此时音乐《五星红旗》适时介入，China ， were so proud of you ！视觉呈现，使学生的民族自豪感得到无限升华，教师顺势引导，向学生诉说自己此时此刻的内心感受，学生也纷纷诉说自己的心情，对祖国的热爱及为祖国更强更美出一份力的话语脱口而出，这节课不仅发展和培养了学生的阅读技能，而且在学生心目中树立了祖国意识和正确的价值观和人生观，益于学生的终身发展。

二、教师读中高效点拨

新课标要求英语教学应面向全体学生，注重学生的个性差异，阅读教学也不例外。

（一）搭建脚手架，让每个台阶上都站着成功的学生

阅读问题的设定应体现层次性，为每个学生都提供成功的可能。获取梗概信息和获取细节信息都应占一定比例。例如，学习能力较弱的学生可以在梗概信息的获取中体验到阅读是有趣的，产生一种学习的成就感。学习能力强的学生负责细节信息的获取，接近他们的最近发展区，再细心把握阅读材料后获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，真正发自内心地喜欢读书。

（二）阅读呈现灵活多样

阅读如果能跳出枯燥无味的问答模式，偶尔生动地展现在学生面前，便能让学生更愿意走进阅读。如果遇到简单易懂的文章，教师可以把检测阅读的方式变换一下，如用表演短剧的方式来呈现，相信会极大地激发学生的阅读兴趣，也会使整个英语课堂产生无穷魅力。

例如：冀教版英语九年级上册Lesson 25 Whats Wrong with Danny？一课，我给学生首先出示问题：1.Whats wrong with Danny？ 2.What did Danny say to the doctor ？ 要求学生以小组方式阅读，但是以短剧的方式呈现问题的答案，学生听到这个要求后都跃跃欲试，积极展开阅读。

（三）因材渗透阅读策略

英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧， 课标对不同等级的英语学习设定了不同的阅读策略。例如，初中阶段涉及的阅读策略有：运用上下文和构词法推断生词词义， 能找出文章中的主题句（topic sentence）等。在阅读一篇阅读材料过程中可以运用一个或多个阅读策略，但每节课需要有个侧重点，教师在设计时应该主次分明，突出重点。

比如，这次全国骨干英语教师新课程教学高级研修班上的优质课评比活动的材料的选择非常的明确和精心。每篇阅读材料的页脚都标明了本节课重点渗透的一个主要阅读策略。这些都在告诉我们一个信息，那就是要根据不同的阅读目的和阅读材料的题材选择合适的阅读策略，通过阅读策略提高阅读教学的有效性。如：My best friend Dan这一阅读材料篇幅较长，所以选择scan寻读这一策略。因为寻读可以让学生从较长的文字资料中快速地查寻特定细节的内容，提高阅读速度和信息的精准度。

三、师生读后有效小结

阅读教学有其长期性和渐进性的特点，阅读技能与方法不能通过一次阅读后就一蹴而就，因此，每次阅读后的小结就突显了它的重要性。

（一）小结阅读方法

“今天你运用了那些阅读方法？”“你为什么选择了这种方法？”这是我常常问学生的两个问题。“我用key words 的方法，觉得很快找到了答案，因为这篇文章每段的key words 很明显。”学生对自己在阅读过程中运用过的阅读方法进行一个理性的反思，这绝不仅仅是一次反思，更是学生在学习过程中哪类文章用哪种方法的一个归纳和思索，坚持读后方法的小结，对今后高效阅读大有裨益。

（二）小结失误原因

“这次阅读哪里失误了？原因是什么？”我的学生也常被我这样问。因为无论成功还是失败对于我们学习者来说都是财富。“我在选择答案时被思维定势束缚了，没有客观去判断。”对失败原因的小结和反思可以让学生避免以后犯同样的错误，不也是对下一次成功的一种准备吗？

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在以后的教学中探索出更好的方法来帮助学生阅读才是硬道理。

参考文献：

[1]教育部. 2006.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.

[2]仇非.浅谈英语阅读教学的策略.中小学英语教学与研究，2008（5）.

作者简介：

卢英，陕西师范大学外国语学院教育硕士，陕西省渭南市杜桥中学英语教师，陕西省教学能手。

李涛涛，渭南市教育研究所中学英语教研员。

（责编 金 东）