李成连

摘要：历史比较法是指对各种历史现象进行多角度的比较对照，分析其异同，归纳其成因，分析其发展变化的规律的一种方法。运用这种方法进行课堂教学，可以更好地解决课文中的重难点、知识点、古今中外历史事件、历史人物及史料等方面的内容，不断提高学生的思维能力。

关键词：比较法 学生 历史 思维能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.147

重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化教育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来，并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法和有效途径。

“有比较才有鉴别”。比较，就是两种或两种以上的同类历史现象，辨别其异同或高下、表象或本质。历史不可能重演，但很多历史现象却有着惊人的相似之处。中学历史教学中的比较教法，是指依据教科书给教师所提供的内容，根据可比原则，对有一定关联的历史现象或概念包括事件、人物、思潮、典章制度等进行比较对照，判明异同，分析缘由，从而把握历史发展进程中的共同规律和特殊规律，认识历史现象的性质和特点。通过比较可以发现历史现象的本质，学生也能比较准确而深刻地理解历史概念，提高分析问题、归纳问题和解决问题的能力，有利于培养学生的历史思维能力和创新能力。

一、叙述比较法的运用

这种比较教法主要是用叙述的方法表达比较过程和结果，其条件是：比较主题并列的历史概念、现象之间有着内容或结构上的同类关系，需要准确区分、归类、总结其共性或异性特征时采用。如《南京条约》和《辛丑条约》的异同比较，魏源和洪仁轩思想比较，英法两国资产阶级革命的异同比较，德日法西斯二战后对待战争的态度比较，等等。叙述比较教法，基本上可以说是历史科教学最常用的比较教法，运用较为普遍，主要依靠教师讲解，也可以让学生自习或预习后总结。只要概括许多历史资料，把握史实和要害，分析得当，语言表达准确，就会收到较好的论证效果。

二、年代尺和统计图标比较法的运用

年代尺和统计图标的比较法，即是比较教法的方法之一，又是教学中的辅助手段和常用的比较工具，这两种比较教法既有区别也有共性，都是利用数量关系从走向、形态上描述比较，将比较主题和思维过程直观化、具体化，经过分析归纳，用详尽的数据，在横向或纵向上描述为一种基于史实的势态，再用叙述方法表达比较结果。年代尺的运用方法直观且简易，可以将同类文化成果、历史现象和典章制度等，以时间为序，展开国别间、不同历史时期做横向比较，绘制年代尺（也称年代表），直接将比较的主题及要素填注在年代尺上，直观、准确地区分和表达，从中获得先进或落后、早晚与优劣的结论，彰显差异。如古代中外天文历法先进性比较，近代中外主要国家机器生产工业制品的时间比较，近代欧洲主要资本主义国家确立资本主义制度的时间比较。统计图标的运用，主要方法是用收集的数据来论证历史问题，确定比较主题成分及多少，绘制统计图标，从量的积累和结构势态上准确定性，理性判断和总结归纳，再用叙述方法进行表达，获得比较结果。这种比较方法，对于难以定论、似是而非的历史现象，从逻辑推上论证比较主题，很有说服力。如1923—1933年资本主义世界经济危机中主要国家遭受经济损失统计比较，20世纪70年代亚洲四小龙经济增长统计比较，新中国成立前后十年间工农业生产统计比较等。

三、列举比较法的运用

列举比较适合与总结历史概念、现象、人物、典章制度和思潮之间的较多共性或异性特征的比较，需要对比较主题及内容进行抽象的概括、归纳，条理清楚地表达比较结果，对于内容较多的比较主题，固定比较方向或区域，在纵向或横向，整体或局部进行总结比较，将其中的共性或差异等特征系统地归纳分类，抽象为条理性的内容，用列举方式进行表达。如，近代中国中法和中日甲午战争之比较，比较德意志和意大利统一异同，苏美争霸时期的军备竞争比较等。列举比较的运用，有设定的前提条件，就是比较主题及内容往往有着互相交叉或渗透的共性，也有明显的异性特征，但容易混淆、张冠李戴的教学内容，才能选择列举比较教法。

四、列表比较教法的运用

列表比较教法最适合于指导单元复习，或阶段性回顾总结时采用。在一个单元或某个阶段之后，往往有许多重要的历史概念可比性主题，教师在备课中要精心设计，列出相关的比较主题，用设计的表格栏目把相关的、具有共性和异性特征的历史概念，进行串缀，让学生按照设计的教学思路收集相关的知识资料，利用课堂有限的时间，将学过的历史知识系统地梳理、分析、对比、分解归纳为具有共性或异性特征的知识条款及子项，在表格中对应填注，很有条理地表达比较结果。如元明清时期我国及学成就三比较表，中国近代太平天国运动，义和团运动和辛亥革命之比较表，近代中国《南京条约》《马关条约》之比较表等。这种教法，对学生来说能起到巩固记忆、加深理解、准确区分历史概念、重温学过的知识等多方面作用大有禆益。

五、结束语

中学历史教学中的比较法教学，必须有明确的指导思想，即通过比较要达到什么目的;必须以教材为依据，选用翔实的史料进行比较;不牵强附会，才能以理服人，才能收到良好的效果。在实际教学中，教师应当对学生思维能力的形成过程有准确认识，让学生在学到的知识基础上积累个人的点滴技能，充分感受知识本身的内在价值，从理性上升华为对待历史的态度和个人的实践认识，并能独立运用这些技能和认识去再学习、再认识。只有这样，才能提高学生驾驭历史客体的能力。因此，教学方法运用的成败，必须以培养学生的各种技能、素养为目标。离开这些，也就谈不上素质教育，教育功能本身也就停留在“理论、方法”的层面。

（责编 田彩霞）