何宏兰

摘要：随班就读学生由于各方面原因，数学课相对掌握比较困难，我们要有效利用资源室优势，做好补救性教学，在教学中，我们要做到激发随班就读学生的好奇心，实施分组教学，落实再教学，从而提高随班就读学生的数学学习效果。

关键词：资源室 数学 效果 兴趣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.144

随班就读学生由于身心、智力等方面的缺陷，抽象思维较弱，较其他学科而言，数学课比其他学科更难掌握，在普校大班额快节奏教学中，很难较好地学习数学知识。但他们同样在生活、工作中时时要用到数学，并且必须要用简单的数学知识来学会解答相关生活问题。因此在资源室补救教学数学课中我们注重培养随班就读学生的生活数学能力，弥补随班就读学生的思维缺陷，而要达到这一目的，如何有效地利用资源室随读学生少、康复教学器材丰富的优势，做好补救性教学非常重要。

一、激发资源室随班就读学生好奇心，加强学习数学的动力

随班就读学生由于在普校随读，与正常学生相比，对自己缺乏自信，往往缺乏求知的欲望和对事物感知的积极性，在资源室补救教学中教师要善于激发他们的好奇心，创设特定的学习情境，开启他们的求知欲望，从而推动学习的进程，而好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。激发好奇心的办法有：

1.多创设故事、游戏的情境，让随读学生融入情境。如在学习“圆的认识”时，我巧妙地采用从谜语引入“今天认识的这个图形，它特别调皮，用它制成的物品总是爱滴溜溜地到处滚。你知道这是什么图形吗？”从这个形象的故事描述中吸引了随班就读学生，点燃了他们的好奇之火，诱发了他们的求知欲和质疑心。这时候我拿出球池中五颜六色的波波球、海洋球、88轨道平衡球让学生分别滚动后再展开教学，教学效果也显而易见。

2.创设合作竞争的赛场。如学习用计算器计算加减法时，让一部分学生用一般的笔算方法计算，另一部分用计算器计算，在竞争的赛场中让随班就读学生亲身体验到计算器计算的优越性，从而激发他们的学习兴趣、积极学习。

3.创设直观有趣的演示。例如，在讲退位减法时，通过彩色硬质卡制作的算珠的画面来演示“退一还十”的数量关系，以此类推，让各数位数量关系显而易见，使得比较抽象的退位变得直观明了，此外，通过这些色彩鲜艳的算珠，使枯燥的退位教学知识趣味化、具体化，吸引了随班就读学生，点燃了他们的好奇之火，诱发了他们的求知欲和质疑心。

二、实施分组教学，是培养资源室随班就读学生学习数学的有效途径

在数学教学中培养随班就读学生的能力，就必须根据本班学生的能力、智力水平等实行科学分组教学。首先要把握轻、中、重不同智残程度学生的培养要求，其次，树立每个随班就读学生的能力都可以得到开发，不同的学生学习不同水平数学的新型学生观。我设计的问题有难易之分，并能针对不同程度的学生，给他们创设不同的表现机会，让人人参与“教学”的过程，并通过合作学习、小组交流的方式，让人人有表达自己想法的“说话”的过程。

例如，在教学“认识人民币”时，我从轻度智障学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，发挥资源室空间大的优势，在资源室设置场景，演示中度智障生杨同学购物付错钱的情况，杨同学买该付1元钱的商品，但由于他不会认人民币而错付了一张1角的纸币。由此引起学生的争论，并通过二人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的情境。利用资源室“万象组合器材”摆好车座位，在车身上醒目地标上“上车1元”字样。我坐在前端模仿票员说：“上车1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同组合的1元币值上车，从而理解“1元=10角”。最后，在认识五十元、一百元的大额面币时，创设一个购物付款的活动情境，让学生用资源室的波波球、平衡球、跳袋、小滑板、沙盘物品、蒙台梭利各类物品办一个购物商店，教师扮作一名售货员，学生分组充当顾客，排队开展购物活动。我把每个学生给我的不同张数的钱币用加法的形式排列在黑板上，看看谁的组合最多，在这种分组比赛中使得大家潜移默化的学习了大额面币的认识过程。

在这几节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会不同面额的币值，发展学生解决问题的意识和能力。通过“资源室商店”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。

三、落实资源室的“再教学”，加强资源室随班就读学生学习数学的效果

我们都知道，教师的任务是引导和帮助学生去进行学习的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。平时普校采用的教学模式一般都是由教师在上面讲，下面几十人集体听的传授模式，教师讲完了，一节课也基本就结束了。而目前我区随读学生由于个体差异大，智力不均衡，普校上大课模式不适合随读生个别教育化的教学要求，因此，资源室数学教学中，我根据不同的教学内容，从随班就读学生的实际出发，补充相应的“再教学”的方法，强化学生学习效果，这种“再教学”就是在普校授课结束后，及时针对轻、中度智障学生的实际情况，必须重新补充在资源室分类、分组个别再讲解。这种教学是针对随读生在普校能力差、注意力不集中的、不能跟教师思路走的学生的“再教学”，我把讲过的知识点重复一下，再作适当的点拔，或手把手反复进行回合操作，

例如，讲解“8的分解”时，先让大家独自分，轻度生很容易得出1和7、2和6的数据。针对动手能力差的学生，我再把8个波波球给他重新摆放，或者手把手拉着他摆，或者他说我摆，直到他能按要求完成为止。我有时采用合作再教学，就是轻度智障生教中度智障生学习，教师再教重度学生，这样学生之间用他们自己的语言来沟通、学习，这种合作教学有时可以替代教师的传授工作，中、重度智障生在轻度智障同学的指导下采用小组合作解决问题，通过适当的交流获得了知识。

有时，在教学新知后，我对轻度智障生习题进行增补，对中、重度智障生习题进行筛选，以免去轻度智障学生进行过多的重复练习，对中、重度生增设一些具有代表性的问题情境，发现和扩展一些比较容易的教学内容，实现知识的拓展延伸。

作为资源室的资源教师，要不断改善课堂教学方法、学生学习方法和学习内容，利用好资源室器材，创设出宽松的氛围、新颖的内容和科学的策略，才能有效地上好资源室随班就读学生的数学课，达到在数学课中培养随班就读学生的能力，弥补随班就读学生的思维缺陷的补救教育目的。

此论文为《资源教室对随班就读学生有效性研究》课题专项研究论文。

（责编 金 东）