闫碧翠

摘要：新的教育理念，要求广大的幼儿工作者认真探索幼儿科学活动，新的社会发展方向，也要求幼儿的科学教育要进一步提升。幼儿科学教育，主要是幼儿自己动手，亲自操作，自主探索周围环境和自身的练习，从而得到感悟，获得真知。在开展科学教育时，幼儿教育者需要利用幼儿的兴趣作为切入点，发现、培养他们的兴趣，支持、保护他们喜欢的科学活动，根据他们自己不同的特色，不同的年龄层次，不同的科学认知水平，用不同的方法准确、全面地预测幼儿在未来的科学活动中可能出现的困难，并且制定对策有效地引导他们自己解答这类问题，使幼儿经过自己的探索得到科学知识。本文通过简要分析幼儿科学活动的特征和现阶段幼儿科学教育的缺陷，探讨幼儿科学教育的办法，使幼儿的科学活动得到进一步探索。

关键词：幼儿科学活动 科学探索 引导

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.129

一、幼儿科学活动的特征

（一）生活中的科学内容

幼儿是一个新生体，他本身对自己四周的事物是好奇的，而激发出幼儿探究世界的欲望，也是开展幼儿科学活动的目的之一。陶行知先生说过，幼儿的科学教育内容就是他们的生活实际，他强调要从平常玩的、人人都会的点出发，来使幼儿的科学活动得以开展。就是说，幼儿的科学活动应该是幼儿周围的世界，是小朋友能够具体感受的，能够通过视觉、嗅觉、味觉等直观得到的，由他们具体的思维思考方式来完成幼儿科学活动的任务。这也就需要幼教工作者善于发现、有效捕捉，来寻找每个幼儿不一样的兴趣点。特别是生活中的具体的、直接的科学点，比如“纸为什么能吸水”“雨水向下落的原因”“彩虹为什么有七道不同的颜色”“水的奇妙之处”等等，经由这些自身的和四周的题材，激发幼儿的好奇心，最终构建他们自己的科学经验和科学内容。

（二）有机整体的科学活动

很早以前，陈鹤琴先生就有“整个教学法”的观念，就是主张在不偏离中心时将各个科目有机地串联整合，放在幼儿科学教育这里，就是有机地、整体地、系统地教育幼儿。这个理念是和新课改相符的，科学经验的整体性、连贯性也是幼儿科学教育所追寻的。而教师也应当依据各个幼儿不同的个性特色，灵活、整体地组织他们，从而让他们在科学活动经验的获得比较完整。

二、幼儿科学教育的缺陷

（一）严重脱离实际

现阶段，世界的繁复纷呈，容易让幼教工作者走进一个误区，就是片面寻求“新”“奇”，追求标新立异。这样幼教工作者在最初的取材时就会偏离幼儿科学的轨道，而幼儿的思维又是比较简单抽象的，这种选材距离他们的生活太过高远，就会让他们很难直接感受，直接操作。

（二）内容反复冗长

仔细观察现在幼儿园的幼儿科学教育，就会发现很多的科学活动是零散的、重复的，不能给幼儿带来完整系统的科学经验。举例说：幼儿园开展以“春天”为主题的科学活动，“春天的花朵”“春天的小草”“缤纷的春天”，仔细考量，就能够看出，这些主题内容知识只是简单地反复幼儿已经获得的科学经验，教师们没能从新的角度去发展这个主题，并且对幼儿以前的科学经验没有一个有效的梳理和系统性的排列，这样幼儿系统性的科学经验就会很难构建。

（三）教学视角偏离

教学视角偏离，几乎是每一个幼教工作者的教育误区。一般来说，他们很难站在幼儿的层面去思考，很难理解他们的想法、尊重他们的思想方式。教育家蒙台梭利表示：幼儿教育应该和幼儿站在同一个层面发展，要尊重幼儿自身的认知，平等地对待幼儿。而现在的幼儿教育大多还是灌输式教育，幼儿工作者会习惯性操盘掌控。幼儿在科学探索时，只是需要沿着教师设定的要求，紧跟幼师的步伐，在他们设定的轨道中行走，得到他们想要的结论，提出他们想要的问题。这样的幼儿科学探索实际上还是教师在探索，还是停留在表面的形式主义。

三、幼儿科学活动的引导

（一）怀疑探索，解答问题

幼儿在开始学习时，本身就是好奇这个世界的，幼师教育者就需要加以引导。比如说：幼儿在看到雨水下坠时，教师们就要引导幼儿思索，思考为什么雨水是向下坠，而不是向上漂，为什么天上会降雨，为什么有时候雨后会产生彩虹，彩后又为什么有七道色彩等等。经由一系列的询问，引导幼儿思索，然后简单回答他们的疑问，并鼓励幼儿向更深层次去探索。

（二）耐心等待

幼儿的思维是不成熟的，各个幼儿之间的区别也很大，这就需要幼儿教师在教授时耐心等待，不要过多过早地打断幼儿的思维。比如说在《纸的力量》的学习中，不一样的幼儿有不一样的做事、思维方式。有的会反复将纸竖起、倒下;有的在竖起多次不行后，会将纸进行折叠;有的是在折起不行后，试着加入其他的辅助工具;而有的就是观察其他小朋友的方式，自己尝试融合等等。最后，不同的幼儿不同的方法在展现的时候，幼儿们就会有争议。比如说：“为什么这个纸总是竖不了”“为什么他的纸上还有别的”“为什么他的纸是叠了的”等等。在这个过程中，幼儿会有不同的认知，从而有冲突，会疑问，就会促使他们互相怀疑探讨，从而不断进步。幼儿教师在这里只需耐心等待，适时引导，这样就能让幼儿的思维有最大程度的开发。

（三）拓展思维，转换定位

现在的幼儿科学活动的教育多是让幼儿围绕大人的计划、贴近大人的想法，这样做实质就会泯灭幼儿的天性，丧失他们宝贵的思维财富。因此，在科学活动探索时，幼师工作者一定要记住主体是幼儿，学会接受幼儿的思维方式，让他们能自由发挥，减少不必要的干预，只需稍加引导，发展他们的科学探究精神。

四、结论

总的来说，幼儿的科学教育一定要明确幼儿的主体地位，科学内容也必须要贴近生活，最后通过相对系统完整的引导方法，让幼儿自动地获取科学养分，促进自身多层面的发展。

参考文献：

[1]公燕萍.科学活动是幼儿的探究之旅——优质幼儿科学活动的特征分析[J].教育与教学研究，2015.

[2]焦婷.浅谈幼儿科学活动的设计和指导[J].武汉市教育科学研究院学报，2007.

[7]陶红.“提问”让活动更精彩——幼儿园科学活动中提问的有效性探讨[J].科学大众（科学教育）.2015（5）.

（责编 金 东）