张志磊

摘要：幼儿教育和小学教育之间的衔接、幼儿家长对孩子的培养、不同年龄段或者国家的入学孩子差异、儿童兴趣、当今考试文化差异等等众多因素造就了幼儿教育小学化的存在。幼儿教育小学化虽然经过了较长时间的发展，但本身仍存在诸多问题，并且成为了顽固症状。幼儿教育小学化方面所制定的标准不统一，存在一定模糊性、目前幼儿园教师水平普遍不高、针对幼儿教育小学化方面的政策较少等等都是都是幼儿教育小学化存在的问题。本文就当前幼儿教育小学化形势作出分析，提出改良措施。

关键词：幼儿教育小学化 形势 措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.114

一、引言

幼儿教育小学化中存在的诸多顽症想要解决需要一个漫长的过程，需要通过学校、家长、社会等等各方的关注，是一项复杂工程。幼儿教育小学化问题从正规的学前教育机构出现之前就已经存在了。不同时期，政府都对幼儿教育小学化问题投入了关注。虽然对幼儿教育小学化问题的不认同很多，但幼儿教学小学化趋势并没有得到遏制，可见幼儿教育小学化的存在在一定程度上存在可行性。

二、促进幼儿教育小学化存在的因素

（一）幼儿园与小学的衔接促进了幼儿教育小学化的存在

幼儿园与小学之间的衔接过程为幼儿教育小学化的存在带来了机遇。原本幼儿园在与小学衔接问题上只是在幼儿大班的下学期后才会进行相关辅导的，然后从原本的下学期扩展到上下学期，甚至中班、小班，这就导致了幼儿教育小学化的存在。一般大班教师在幼儿园循环式带班下，中班教师的小学化教育思想也会带动给小班、大班的幼儿学生，长久发展自然就会形成了幼儿教育小学化。

（二）家长对孩子的期望

随着“望子成龙，望女成凤”的观念越发激烈，家长对孩子之间的竞争投入了很大精力，在这种压力下，幼儿教育势必会受到影响，有些家长会希望在幼儿教育中融入小学教育的知识，希望孩子可以更快、更容易地接受知识，赶在其他孩子之前。虽然家长对孩子有期望是好的，但过于浓烈的期望是助长了幼儿教育小学化的存在，也在一定程度上给儿童带来了压力，在短短的童年时间花费过多时间在学习文化知识和兴趣爱好上。

（三）入学年龄差异

我国对幼儿入学年龄规定一般都是在七岁，但有些地方幼儿可以六岁入学，并且对入学的年龄管束并不严格。原本考虑七岁进入小学是综合幼儿的心智发展水平以及众多人口因素，但有些地方综合众多因素考虑也会让五岁的幼儿入学。年龄大的差异促进了幼儿教育小学化的发展。

（四）中国考试的传统带动

中国考试历来发展悠久，这种经过漫长岁月发展的产物是很难改变的。“早起的鸟儿有虫吃”让家长更多地关注幼儿，越早的学习抢得先机是当前家长普遍关注的话题。应试教育的影响甚至波及幼儿园，很多家长甚至会希望自己的孩子是“神童”，能知晓众多知识技能。

三、治理幼儿教育小学化面对的问题

（一）幼儿园师资力量不足

幼儿园中的师资水平普遍不高，同时幼儿园的教师待遇水平和小学教师待遇水平存在一定的差异，这也就导致了幼儿园师资水平的不足，不能鼓励幼儿园教师提升自身职业技能，并且也流失了人才。尤其是一些并没有接受幼儿教育专业训练的幼儿教师，这类教师在教导幼儿园学生时往往缺乏爱心和耐心，在给幼儿进行讲课时普遍会带有小学化的倾向。

（二）缺乏合理政策领导

想要幼儿教育小学化更加标准就离不开国家的政策领导，然而在幼儿教育小学化方面国家政策却相对缺乏，并且在执行少有政策时还存在一定的阻碍，这也就造成了幼儿教育小学化问题难以解决的局面。政府把学前教育推向了市场，很多公办幼儿园都改成了民办去迎合家长的想法，为了减少支出成本，在聘请幼儿教师上草率了事，不合格的幼儿教师也被聘请在列。

四、治理幼儿教育小学化的途径

在治理幼儿教育小学化的路径上，需要考虑到专业路径与政策法律路径这两种，然而在实际上这两者路径在实施时都需要考虑到家长的需求。

（一）治理幼儿教育小学化的专业路径和政策法律路径

何为专业路径和政策法律路径，专业路径就是指需要从专业的层面来考虑幼儿教育小学化如何解决;政策法律路径则是指需要通过相关法律政策的手段来解决幼儿教育小学化中存在的问题，需要在政策法规都齐全的情况下能够解决任何幼儿教育小学化中存在的问题。

专业路径又分为两种，分别是课程路径和师资路径。课程路径是指假设存在一种通用的可以完成幼儿园与小学衔接的课程模式，这种课程模式在教育上是不存在任何关于小学教育倾向的，值得推广。在一些发展较为成熟的城市，对幼儿园和小学的衔接问题上处理颇为成熟，然而这种成熟需要一定条件，例如家长的文化水平高、幼儿园师资力量高、幼儿园自身质量高等等。在这种成熟城市，成熟的幼儿园与小学衔接的措施却不能被复制用于其他水平不高的地区。同时各个地方对小学儿童入学标准也不同，这也就造成了各个地区幼儿园与小学之间的衔接有着不同点的执行情况。

师资途径要求幼儿园教师要提高，只有师资力量的提升才能保障幼儿教育减少受到小学化的影响，师资途径被认为是专业的途径。然而，在周围不同环境压力下，即使是参加过培训的幼儿园教师也仍然会选择沿袭原有的小学化教育形式进行教育，这也就意味着幼儿教育小学化并没有得到改善。

政策法律路径致力于使用法律政策的武器来促使幼儿脱离小学化的教育。一般政策法律路径要求教育部门联合相关地区的治理小组对幼儿园教育情况进行现场突击，检查幼儿园教育中是否存在小学内容的教育和方法，然后这种突击行为是不具有长期监督效果的。因此，政策法律途径不具有实际的执行过程，对幼儿教育小学化的治理流于形式。

（二）遏制幼儿教育小学化应当在学前教育制度上进行整治

反对幼儿教育小学化主要是以小班和中班为主，对大班儿童的教育则不进行整改，大班应当挂靠小学，不同于中班和小班需要新的学习方式，这就是“因材施教”，如果能针对大班提出不同的处理措施，就能将幼儿教育小学化变得合理化严格化。

五、结束语

幼儿教育小学化是时代发展的产物，遏制小学化的发展需要我们因材施教，对中班小班的教育内容和方法要确保不能喝小学化产物挂钩，大班学生则需要接触小学化内容。

参考文献：

朱家雄.幼儿园教育：理论的错读、误用与实践的纠结、无奈（五）[J].幼儿教育，2013（8）：4—5.

（责编 张景贤）