苏丽苹

摘要：初中英语学困生是教学中不可忽视和回避的客观存在，也是关注每一位学生的发展、实施素质教育必须跨越的门槛。笔者从初中英语学困生的成因和应对策略两个方面进行探究，从家庭、学校、学生三个方面分析了学困生的复杂成因，并提出了相应的应对策略。

关键词：初中英语 学困生 应对策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.100

《初中英语新课程标准》指出：“义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。”这也是素质教育的最基本要求。随着全球经济一体化、地球村概念的推广，英语不再是专业人才的语言专利，而成为大众必备的第二工具语言，成为未来人们生活、工作不可或缺的基本素养。但是，在目前的中学英语学习中，存在着严重的两极分化现象，大量学困生的存在为英语教学和学生整体素质的提升都带来极大的障碍，不符合素质教育的要求。因此，如何切实落实素质教育，尤其是如何直面和转化学困生，成为考验新时期教师综合能力的试金石，也是教师专业成长不能绕开的一个话题。作为一名一线初中英语教师，通过与学困生深度交流、访谈、阅读文献、个案研究等多种方法，努力探究学困生的成因与应对策略，最大程度转化学困生，促使英语教学面向全体学生，将素质教育落实到实处。现将本人的探究结果与各位同仁分享。

一、英语学困生的定义

所谓的英语学困生，指那些智力正常、学习动机不足、学习方法不当或学习效果欠佳，导致英语学习达不到课标要求的学生。部分英语学困生是各科都处于学困状态的学生，还有部分学困生其他科目学习良好，唯有英语处于学困或不理想状态。这部分学生都应纳入我们探究和转化的范围，以保证对学困生转化的到位。

二、英语学困生的成因

（一）家庭因素

1.家长忽视或放纵。家庭教育是学生人生的第一课堂，会给学生留下深深的烙印，影响整个成长和学习过程。部分学困生家长文化水平不高，自己忙于生计，无暇关注孩子的学习，对孩子学习过问较少，导致学校教育与家庭教育不对接，直接影响了学生对学习的态度——学不学无所谓。

另有部分家长属于文化程度不高、却善于做生意的人群，其本人从意识上轻视知识和文化，会在孩子面前有意无意表现出“当年我就不学习，现在不也生活得很好”的人生观念，让学生从内心形成错误的学习观念——学习不是教师讲得那么重要。

2.家庭环境的因素。家庭环境是影响学生学习的重要因素。离异、单亲、服刑、留守等家庭问题，会让孩子成长和学习过程中得不到正确的引导和关爱，不能树立正确的学习观，更不要谈养成好的学习习惯了，这都会成为学生学困的重要因素。

还有部分家庭经济宽裕、生活无忧，但父母有不良的生活嗜好，比如，热衷于吃喝玩乐、终年混迹于赌场、酒场等，使学生的成长、学习环境恶化，进而受到家长的影响，养成不健康的生活观念和习惯，难于沉下心学习，造成学业荒废。

3.教育方式的不当。家长的过分严厉和溺爱都是造成学生厌学的因素。初中生进入青春期，开始变得叛逆，部分家长采取简单粗暴的责罚手段，加深了孩子的叛逆，直到拒绝学习;另一部分家长，对孩子有求必应，对孩子的所有行为一概包容接纳，导致学生缺乏应有的学习动力。

（二）学校因素

1.班级制教学的制约。目前中学采取的严格班级制教学，让数十个功课程度参差不齐的学生按照教师的统一教学去学习。学生通过小学阶段的学习，英语基础、水平差异很大，教师的一个教案、一样的标准难以适应不同层次学生的需要。在小学就处于学困的学生，负积累越来越多，甚至连单纯的单词学习都难以跟上，更不要谈典型句子、语法、知识点的学习了，加剧了学困生的学困程度。

2.教师教育方法不当。教师过分注重教育结果——成绩，忽视对受教育主体的关爱，将学生作为知识的容器。师生缺少必要的沟通，教师教学方式单一，对学困生关注、关爱不够、辅导不及时均是导致学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，教师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。

3.学生自身存在问题。学生缺乏自主学习和自控能力，学习习惯较差，学习被动。上课被动听课，作业敷衍马虎。只有在教师和家长的严格监督和压力之下才能学习，一旦管理放松，就会一落千丈。

还有学生天赋上的欠缺，部分学生对第二语言的学习表现出与生俱来的排斥，无论本人如何努力，外部的教育环境如何改变，成绩始终难以有理想的突破。

三、改变学困状态的策略

（一）加强与家长沟通

教师要采取多种方式与家长沟通，让家长了解学生的学习状况，与家长一起制定适合学生实际情况的教育手段与策略，实现家庭教育与学校教育的一致和同步。并要求家长从自身做起，以身作则为学生树立正面、积极、向上的榜样，向学生传递正面的力量，促使家庭教育成为学校教育的延伸和补充。

（二）教学策略多样性

针对学困生的不同成因和学习状况，制定相应的教学策略，让学生体验学习的快乐和学有所获的成就感，比如，对那些有学习动机却效果欠佳的学生，采取产生式教学策略，让学生自己制定教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习;对缺乏学习动机和良好学习习惯的学生，采取替代式教学策略，教师为学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习;对缺乏自信的学生，采取赏识激励策略，帮助学生发现自己的闪光点和优势，并以此帮助学生树立自信，激发学生的进取心和求知欲。

（三）激发学生学习动机

明确的学习动机是学生积极学习的最大动力。教师要善于结合名人故事、社会发展需求来激发学生的学习动机，让学生切实感觉到英语在将来生活、工作中的重要作用，激发学生努力学习的动机，增强学生的学习动力，从而变被动学习为主动学习，变接受性学习为主动性探究和应用。

四、结论

学困生是目前教育状况下不可避免的教学现象，教师应用客观、理智、科学的态度对待，并在素质教育理念的引导下，采取多种方法并行的教育方法，帮助学生逐渐实现自身的提升和超越，最终走出学困的境况。

（责编 金 东）