管永清

摘要：在地理课教学中通过生活实践让学生体验相关地理知识，使学生认识到地理的学科价值。合理利用乡土地理教学资源，学习生活实用的地理知识，从而激发学生对地理问题的兴趣，引导学生在生活中学习和实践地理知识，使学生在快乐的氛围中学习地理知识。

关键词：地理生活 快乐学习 教学资源

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.086

在义务教育地理课程标准中提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”等新的教学理念。因此，在课堂教学中，教师应该充分利用现实生活中的地理教学资源，让地理学习走进学生生活，使学生在生活实践中发现地理问题、探究地理问题、解决地理问题，体验地理知识，培养地理观念，感悟地理之美。从而激发学生对地理知识的兴趣，引导学生在生活中自主学习地理知识，应用地理知识，使他们在快乐的氛围中掌握地理知识，为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、让学生体验和认识与生活联系紧密的地理知识，在学习中体验快乐

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。地理学作为一门与日常生活密切相关的学科，在教学中让学生通过感知与体验以日常生活中的问题与现象为学习和研究对象，在地理学习中体验学习的快乐方面具有得天独厚的优势。因此，一堂成功的地理课堂教学应当重视学生学习兴趣的激发，教师通过各种途径要了解学生、熟悉学生，从学生已有知识与经验出发，从学生身边熟悉的生活地理入手，学习与日常生活息息相关的地理知识。为此，在进行教学时，一方面，教师要结合课本中的相关知识，让学生用学到的知识来解决生活中的问题。另一方面 ，教师要以生活的问题与现象作为学习和研究对象，让学生联系实际生活，用探究的方法去学习地理学知识，同时以此来启迪学生思维，开阔学生视野，激发学生学习地理的兴趣。

如在学习“地球的运动”一节时，为了让学生能从日常现象中了解地球自转和公转产生的现象。教师可以让学生讨论下列问题：为什么会有白天和黑夜？学校的作息时间表一年四季都是一样吗？为什么学校通常会在每年的在5月份和10月份调整作息时间表呢？为什么冬天阳光能照射到教室里，而夏天阳光不能照射到教室里？由于这些问题与学生的日常生活密切相关，学生的学习兴趣非常浓厚，在教师的引导下学生通过探究性与讨论很快就能找到答案，巧妙地让学生认识了地球自转和公转等知识，并对一些日常现象进行了合理的解释。在这一节课的教学过程中，教师巧妙联系实际，把身边的事物与课本上的知识有意识地联系在一起，既帮助学生很好地理解了课本知识，又大大缩短了学生与课本知识的距离，激发起学生探究的欲望，使学生学习的既轻松又愉悦，同时又很好地调节了课堂氛围，使课堂教学变得的和谐。

二、让学生通过在生活的应用体验地理学价值，让学生体验学习的快乐

让地理回归生活为生活服务，这既是学习地理学的出发点又是学习地理学的归宿。在地理课堂教学中让学生运用所学地理知识解决现实生活中的问题，这既是地理教学的重要目标之一，又是在地理教学中培养学生思维能力和判断能力的重要途径，更是有效激发学习地理学的兴趣的重要策略。生活中处处有地理，教师在平时的教学中要合理选择与学生日常生活密切相关的地理教学内容，让学生体会学习地理学的价值，从而激发学生的地理学习兴趣。这就要求教师对学生已有的知识与能力水平和生活经验、教学内容、教学要求全面了解，从而寻找三者之间进行有机结合的着力点。

例如，进行“天气符号”的教学时，教师可以通过一段天气预报的视频短片，让学生认识到天气符号在看懂天气预报图的重要性，然后教师再出示常见示天气符号，先让学生根据生活体验说出已经认识的天气符号的意义，再通过一定的方式去记住学生还没有认识的天气符号的意义。最后将这些天气符号进行任意组合，强化训练。当学生已经全部认识了常见示天气符号后，可将中央气象台的天气预报节目以无声的形式进行年播放，让学生模仿播音员播报天气，并在各组间展开竞赛，由师生共同评选出最佳气象播音员。这样的活动既有效地激发了学生课堂参与意识，又把把课堂气氛推向高潮，有效地激发了学生学习地理学的兴趣。同时，在此过程中，通过激励学生的主观能动性，利用个体学生的活动产生整体学习的效果，让所有学生全身心都有机会参与学习活动，使教学始终面向全体学生培养他们的能力，使学生的认识结构得以逐步形成和发展，其创造活动被充分调动起来。又如进行“地图”一节教学时，学生对图例、比例尺、指向标等要素的理解有一定的困难。教师可以设计一个活动：根据学到的知识， 在学习地图上的方向时，让学生画一幅学校地图，以学校所在地为参照物来确定地图上的方向“上北下南，左西右东”，然后再指出学校周围的建筑位于什么方向，由于学生在生活中已经非常熟悉这些建筑所处的位置，学生就能够快速准确地在地图上标出这些建筑的方向，对地图上的方向有了更加深刻的理解与认识。在学生自主学习与合作学习的基础上，每组派代表到向全班同学进行讲解说明，教师组织学生开展教学评价与鼓励，由师生共同评选出表现最佳小组。这样一来学生对所学知识就更容易理解了。很显然这样的方法要强于老师枯燥无味的讲解，不仅能够让学生体会到地理知识的价值所在，从而激发学生学习知识、探究知识的意识，还培养学生的学习地理学的综合能力。

三、利用乡土地理教学资源学习对生活有用的地理，从中体验学习乐趣

苏霍姆林斯基认为，要到社会里去上“思维课”，到大自然里去读“大自然的书”，以便利于社会和大自然的教育资源把地理知识与周围看得见、摸得着的自然环境紧密联系起来。乡土地理是学生熟知又易于理解和接受的知识。在地量教学中家乡的地形、植被、河流、民俗风情等内容都可以纳入学习地理的大课堂。当然这需要教师具备一双慧眼，善于捕捉一些有趣、有价值的地理现象，引导学生多留心周围的人事物景，多看勤看，养成良好的观察习惯，让学生在观察中培养学生兴趣，学会地理知识。如在学习“地球的运动”相关知识时，教师可以让学生预先观察：学校操场上国旗旗杆的投影的长短有何变化规律，并组织进行实地测量，通过形象的实例了解地球的运动，太阳在南北回归线的直射现象。又如为了让学生感受气候对居民建筑的影响，可以组织学生进行实地观察，或者通过多媒体设备为学生出示西北地区农村民宅屋顶与南方地区农村民宅屋顶的设计图，让学生在对比中寻找设计的差异，并结合学生已经有的生活常识，让学生认识到“平顶型”屋顶冬季暖和但不利于排水，“人字型”的屋顶夏季凉爽而且利于排水，并将其与当地气候特征相结合，让学生从中体验与感悟人类在生活有效利用地理学知识解决生活问题的智慧，激发学生的创新思维与创新意识，在以后的生活生产中，能将所学地理知识应用到实际问题之中，解决生活生产中的问题。

生活化的地理学习方式，不但接近了地理学与生活的距离，还极大地丰富了学生对自然的感受和体验，使学生能够学好地理，并且用好地理，在学习中体验学习的快乐，在快乐中感悟地理知识，更能有效培养学生的创新思维与创新意识，创造性地用好所学地理知识。

（责编 张景贤）