吴贵彦

摘要：新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”“纹丝不动”变成“自由活动”“注入式教学”变成了“自主探索”。这要求教师不但要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。

关键词：小学数学 高效课堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.051

高效课堂是一种新的教学模式，体现为学生在最短的时间里学到更多的知识，它是我们教学的最高追求。也是一种融学生的生活经验与情感激发为一体的教学，要想做到高效，教师与学生这两个方面非常重要，那么怎样才能做到教师与学生的完美、和谐、天衣无缝地结合在一起呢？这就需要我们提高课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让课堂充满活力，根据本人二十几年的教学经验，我认为应该做到以下几点。

一、课前的准备是高效课堂实施的首要条件

上每节课前教师首先要认真备课，想一想怎样突破难点，怎样把握重点，怎样做好对新知识的铺垫，做到水到渠成。让学生自然而然地掌握新知识，这一点非常重要。还要了解学生现有的知识，想想学生最容易接受的方法。注意前后知识的系统性，了解不同教材就这一个知识点的内容，都是采用哪些方法来突破这一难点的。哪一种教材的方法更好，更容易让学生理解，接受起来更加容易。只有这样，教师个人站在了知识的尖端，才能使所教的学生有更高层次的理解，更加容易接受所学的内容。

二、倾听习惯是高效课堂实施的重要条件

倾听习惯对学生的学习至关重要，好的倾听习惯可以使学生受益终身，不好的倾听习惯可以断送学生美好的前途。作为一名教师，要善于让每位学生发言，这样才能暴露学生的思维特点。了解学生的思维过程，教师才能针对学生思维的优点和错误点，有的放矢地去帮助他或表扬他，这时学生的心情也是很愉悦的。特别是当教师听到学生独特的解题思路的时候，常常是为之震撼，会竖起大拇指说：“你的思维太好了。”学生听到后，顿时增加了自信与活力，思维更加活跃，更加喜欢听课。作为教师要善于倾听每一位学生的想法，特别是学习思维偏差的学生的思维，这是教师自身的专业素质与驾驭课堂能力的最佳表现。我曾经做过一次调查，当我讲完一道数学题，我叫了几个不同层次的学生来回答，成绩好的学生，基本上讲得思路清清楚楚，甚至讲得一字不落;中等生只能说对一半;后进生支支吾吾，沉默不语，可见倾听的重要性。

三、教学过程的最优化在高效课堂中起着关键性的作用

教学过程的最优化直接决定着学生接受知识的多少，使学生感兴趣的教学过程，可以激发学生的积极性，反之，学生会感到索然无味，接受知识会大打折扣。

（一）新课的导入至关重要

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的课前导入使学生产生兴奋、激情的感受。充足的兴趣，可以抓住学生的心，调动学生学习的积极性，营造轻松的教学气氛。导入的方式多种多样，有猜谜语、讲故事、看视频。如：我在“营养含量”一课的开始，引入了这样一段话：“昨天晚上老师做了一个梦，我梦见了智慧老人，他告诉我，每个人都能成为非常有智慧的人，原来智慧有秘诀？同学们想不想知道？”一下子勾起了学生想做有智慧人的欲望，为新课进行作了铺垫。

（二）题纲引导学生学习

每节课前教师想把本节课的教学重难点直接抛给学生，但往往考虑到学生无从下手，这时教师就充分利用小提纲来引导学生自学，一步一步来突破重难点，达到教学目标。如在“营养含量”这一课，为了使学生理解求一个数的百分之几是多少，用乘法。我安排了这样的自学步骤：1.线段图。2.是如何列式的？能不能说一说你的想法？3.怎样计算？说说你的思维过程？4.组内交流订正。5.组代表汇报。这样的步骤可以引领学生的思路，教给学习的方法。有时学生需要独立思考;有时需要边讨论、边解决疑难问题;有时需要竞赛的方法。

四、良好的数学思维习惯决定着高效课堂的成败

良好的数学思维对每一位学生来说都至关重要。在小学阶段，学生解决问题的思维方式有直接计算法、排除法、操作法、代入法等等。现在我就小学生感觉最难的简便运算和分数应用题来说说学生数学思维的培养。

从简便运算来培养学生良好的思维。简便运算对于小学高年级的学生来说是难上加难，为了使学生的简便运算迎刃而解，我教给学生两种方法：一种是凑整十、整百数。另一种是应用运算定律。

从分数应用题来培养学生的数学思维。分数应用题是小学里面最让学生头疼的事情，那么，如何来解答这样的应用题呢？如：一条公路，已修长度与未修长度的比是1：5，如果再修900米，已修长度和未修的长度相同，这条公路总长多少米？我是这样引导学生的，这道题里的单位“1”是谁？学生纷纷举起了小手，“这条公路总长”。“已修的占这条公路总长的几分之几？”“■”学生回答，“那未修的呢？”“■”，我又问，“这道题的等量关系是什么？”学生想了想说：“已修的+900=未修的-900”，会写方程吗？学生迫不及待地说：“x+900=x-900”，同学们还会用别的方法解答吗？一听说还有别的方法，学生交头接耳，开始窃窃私语起来，等了好一会，没人回答。“会画线段图吗？”我问，学生开始画线段图。“未修的比已修的多了几份？”“2份”“这2份是多少米？”学生顿时醒悟，“900米。”“一份是多少米？“450米”。“6份是多少？”“2700米。”看着学生思维如此活跃。我立刻又写了这样一道题，某经营公司用甲、乙两个仓库储存彩电，甲、乙两仓库之比为7：3，如果从甲仓库调出30台到乙仓库，两仓库储存的电视机就相等了，甲、乙两个仓库原来储存电视各多少台？学生很快举起了手，我叫了几位学生回答，他们思路都非常清晰。这一刻，我懂得，会思维的习惯，已经在学生的心理，生根、发芽、开花、结果。

五、过渡语为高效课堂锦上添花

过渡语言可以使高效课堂的结构更加紧凑，更加完美，达到巅峰。它也可以把学生的思维带到特定的情境中，增加学习的趣味性、导向性。唤醒学生的有意注意，开启学生思维的阀门，使学生的学习达到玩学双赢上的目的，由被动的学习状态转为主动的学习状态，使学生的学习更加轻松，更有趣味性。如：“营养含量”这一课，在复习后，我设计了这样的过渡语，我们中国的文化源远流长，语言也特别的丰富，接着白板出示了，十全十美、三天打鱼，两天晒网、十二分满意，学生边猜边学，顿时兴趣盎然。

总之，课堂教学需要我们教师终身去研究，去探索。随时随地都具有突发性、生成性，这就注定了课堂教学不是一成不变的，它具有极强的艺术性。需要我们要以自己所学的教学理论去引导教学，让自己在教学中不断地学习，不断地完善，不断地实践。在一堂堂精彩的课上，要留给学生好的解题方法，拓宽解题思路，培养学生良好的思维习惯，最终实现数学课堂的高效。

（责编 田彩霞）