孙素新

摘要：创新教育目前已经成为教育教学的主要关注点和热门话题，在教学中，教师必须更新观念，以学生为主体，努力挖掘学生的创新潜力，让学生正确认识创新，教给学生创新的方法，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。

关键词：创新 小学 语文 方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.048

目前，在素质教育与新课改的推动下，创新教育已成为教育教学的主要关注点和热门话题。我国的教育面临着转型和改革，而教育改革是否成功的一个重要标准就是要看学生的创新精神是否得到了培养和发展，我们所培养出来的人才是否具有创造性。国家教育主管部门要求我们“将培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育实施的重点。”由此可见，创新教育与素质教育从本质上来说是有很多相通之处的，它使素质教育更加具体和深入，素质教育的核心也是促进学生的创新。素质教育是否成功的一个重要标志就是学生创新意识、创新精神和创新能力的发展水平。为了促进素质教育的深入实施，我们在教学中对学生进行创新教育，培养他们的创新意识和创新能力。结合自己的教学经验，笔者认为必须要引导学生明确以下两点：

一、让学生正确认识创新

教师要让学生明白创造并不是高深莫测的技巧，也不是什么神秘的事情，只要帮助学生树立创造的信心，学生就会迸发出极大的激情，积极投入创造之中。正如爱因斯坦所说：“促使人们去做这种工作（指科学事业）的精神状态是同信仰宗教的人或谈恋爱的人精神状态相似的：他们每天的努力并非来自于深思熟虑的意向和计划，而是直接来自于激情。”那种发自内心的热爱与迷恋是激发学生对创造产生追求和兴趣的根本原因，也是为创造提供动力的源泉，是创造的真正核心所在。

教师要通过多种方式去培养学生的信心，让他们有“我能行”的坚强意念。教师利用有效的教学手段启动学生的创造性，并为他们的创造指明方向。过去，我们在教学中只重视学生的智力因素培养，对非智力因素关注不够。在今后的教学中，我们要努力克服这一教学上的缺陷，注重学生自信心和求知欲的培养，激发学生的顽强意志，使他们在遇到困难时能够以正确的态度去面对，以宽广的心胸应对学习和生活中的挫折。

二、教给学生科学的创新方法

教师要对学生进行创造方法的指导。制造和使用工具是人类区别于其他动物的一个重要标志，同样，创造也是人类的一个重要特征。在人类存在的历史长河中，创造为人类的生存提供了基础和必要条件，没有创造人类就无法进步，也无法推动时代的发展，获取更好的生存条件与生命质量。创造为我们带来了一个精神和物质都高度发展的世界，在这个日新月异的发展浪潮中，如果学生不会创造，就很难在社会立足，也难以适应时代发展的潮流。

调查研究表明，如果一个人想要具有较强的创造性，除了要在专业知识领域具备相当多的知识外，还要具有灵活的思维，并掌握一些基本的创造性的技能。学生的创造过程是智力因素与非智力因素共同作用的效果，二者缺一不可。创造是学生智力与个性的综合体现，能够良好地体现学生的全面素质和能力。

在课堂教学过程中，教师要引导学生积极进行自学，感悟文章的思想情感，多为学生创设一些丰富多彩的语文教学活动，让学生在快乐的氛围中完成学习，在学习中得到很好的练习，引导学生发现，鼓励学生创新。学生的自主学习与传统的学习类型主要的区别就是看他们在学习过程中是否能够充分发挥自己的主观能动性，实现由“要我练”到“我要练”的转变，使学生在活动中学得轻松，学得愉快。

为了激励学生的创新思想与创新行为，笔者在学生自主学习的过程中采取了一些策略，对学生的思想和行为进行有效引导，收到了较好的效果。

（一）对学生的自主学习进行有效指导

在进行自主学习时，教师要将知识的要点告诉学生，使他们激发思维，大胆想象。教师要鼓励学生异想天开的思维，并结合学生的学习能力与实际情况对其进行有效的指导。

首先，教师要仔细观察学生的学习进度，有的学生学得较好、较快，教师就要及时给予表扬和肯定;有的学生学得较慢，学习效果也不太理想，教师就要对其进行点拨和指导。如对课内的生字和新词进行学习时，笔者会给学生留下一点思考的时间，想一想这个字或词应该怎样学习，怎样才能记得牢。有些学生说要预习，教师讲的时候就能印象深刻;有的学生说要与上下文结合来记等。笔者抓住有效时机，对他们的想法进行肯定，并让学生将自己的学习方法详细介绍给其他同学。在学生讲解的过程中我们可以看出，只要学生主动思维，积极主动地去汲取知识，他们所掌握的知识的程度就会随之加深。

（二）引导学生进行观察和模仿

我们的教材中有很多描写实物的文章，教师可以结合教学内容引导学生去生活中寻找相同的事物进行观察和模仿，帮助他们更好地完成自主学习。如学习《葡萄沟》一文时，为了让学生理解“到了秋季，葡萄一大串一大申挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话，笔者就在课余时间带学生去了葡萄园，让他们身临其境地对葡萄进行观察。观察结束后，笔者要求学生用自己的话将葡萄成熟的情景描述出来，并对文章重点句、段进行仿写。在模仿文章的过程中，学生对知识要点的掌握就变得更加轻松，他们也积极投入了学习之中。

（二）为学生创设情境

小学生受年龄影响缺乏自制力，也没有形成良好的学习习惯。教师要从激发学生的兴趣与积极性、主动性入手，引导学生语文习惯的形成。

例如，在组织学习《称象》一文时，笔者一改传统的预习课文的上法，而是先提出疑问：如何才能把这么大的象称出体重？要求学生开动脑筋，设想各种方案，只要能称出大象的体重即完成任务。当学生自由想象，开动脑筋，全班四十多名学生做出了各不相同的十多种答案，显然学生的学习主动性被调动起来了，轻松活泼的学习气氛，使学生乐学、会学和要学。

又如，在教学《丑小鸭》这一课时，先让学生在自己的本子上根据课文的描述画一只丑小鸭，教师引导学生进行想象补充，让学生想象一下丑小鸭还可以是什么样的。教师接着引导：“假如你是那只丑小鸭，请你们想一想其他鸭子、小鸟、小朋友会怎样对待它？”学生争先恐后地表演了对丑小鸭的责骂与侮辱。教师又讲，你们现在就是丑小鸭，请你们想象一下它当时会怎么想怎么做的吧，并将它表演出来。闻听此言学生很快就进入了角色，边说边表演，教师再适当给予指导，学生就在这样的气氛中体会到了丑小鸭的伤心，培养了学生的想象力和语言表达能力。

学生创新能力的培养离不开教师的引导，因此教师就必须更新观念，真正以学生为主体，努力挖掘学生的创新思维潜力，让学生打开思路、大胆想象。只有这样，语文教学才能生动活泼，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。

（责编 金 东）