刘文娟

摘要：对于高中生来说物理课程在学习中是有一定难度的，我们物理教师要寻找科学的教学方法，引导学生树立信心，学好物理。本人结合自身教学经验，得出在物理教学中我们要遵循科学规律和认知规律，从而更好地、有效地开展高中物理教学。

关键词：高中物理 教材 以用促学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.043

一、从教材出发，让学生听得懂学得会

物理教学应该根据教材的教学计划逐步开展，有一个循序渐进的过程，这是所有理科课程开展的必需法则。然而在实际教学中，好多教师常常将这一法则忽视掉。对自己认为简单的知识一带而过，教师片面地认为这些知识不讲学生都会，因此，在这个知识点上只是花上很少的时间，殊不知，学生还没有完全掌握这些基础知识，后面较为复杂的误差问题等知识点的讲授就有了一定的困难。这样一来，学生跟不上的现象将显露出来，慢慢地对物理课丧失了兴趣。我们常常听到物理教师抱怨学生学习能力差，连基本的知识都不能掌握，其实是我们没有将基础知识讲好打牢。长此以往，物理教学将进入恶性循环。要想改变这一状态，我们必须去转变观念，改变教学方法，从教材基础知识出发，递进课程的难易度，让学生从简入难，逐步树立学好物理的信心。可见从教材出发，让学生听懂学会，看似简单却十分重要。为落实这一教学方法，我们应从以下三方面入手。

（一）深入了解学生，做到因材施教

物理课程具有较强的科学性和系统性，作为物理教师我们要全面了解每位学生的实际情况，掌握清楚学生已经熟悉了哪些内容。在课堂教学中，我们要根据学生的情况来决定知识难易度的讲解。对于基础知识较为薄弱的班级，我们要有耐心、细心，讲解教材内容时，多以现场实际的例子为主，让学生亲眼所见、亲身所感，这样学生不仅能够很好地掌握知识，还能够激发学生对物理的学习兴趣;少举行开放性、灵活性很强的例子，以免让学生感到知识点困难，理解不了。对于基础较好的班级，我们可以打开知识面的宽度和深度，让学生在打好基础的前提下，学习更多、更深奥的知识，从而满足他们求知的欲望。

（二）降低起点，减小知识点之间的梯度

物理学习就像爬楼梯，过于陡，学生会产生为难情绪。例如，讲解摩擦力的大小时，学生理解起来比较困难。如果我们减小梯度，这些困难便会化简。例如，我们首先讲解摩擦力的基本概念以及产生的条件，其次，讲解摩擦力的方向，最后，讲解摩擦力的大小，经过这几个梯度，学生对摩擦力的大小这一知识点掌握起来会容易的多。由此可见，物理教学应该从基础知识开始，低起点、小梯度地开展，让学生易于接受，从而保证教学质量。

（三）突出重点，逐步击破

在物理课堂上，学生注意力不集中是常见的现象。如果我们教师不去关注这个问题，课堂教学效果会很差。有时候学生注意力不集中是因为我们讲授的内容过于详细，还没讲到重点部分，时间就过去了二十来分钟，在一节课中，学生能够集中注意力的时间仅仅有二十多分钟，这样一来，当我们讲到重点知识的时候，学生的注意力便开始分散了，更有甚者开小差。面对这样的情况，我们要放弃这种做法，做到集中学生的精力突破重点知识。

二、以用促学，充分发挥学生的主体作用

物理教学不能仅仅停留在学生听懂的层面上，我们还要让学生学以致用，以用促学，在课堂上充分发挥他们的主观能动性。通过物理知识的学习去解决生活中遇到的问题，这是学习的最终目的，在解决生活问题的时候，学生才会感受到物理课程的重要性，从而激发学生学习的兴趣。然而，在当今的物理教学中，学生动手实践的机会很少，严重影响了教学的开展。我们要将学生的潜能挖掘出来，让他们将物理知识很好地应用到生活实际中去，充分发挥学生的主体作用，让他们成为知识的主人，让知识为他们的生活服务。这样一来，我们教师便不再苦恼，也不用周而复始地重复讲解各个知识点，只要做好引导和启发，学生便会积极地去钻研、探索物理知识。

三、感知教材，启迪思维

物理教师常常认为培养学生创造性思维是一件十分艰难的事情，这种事情只是针对天才或尖子生而言的，对于普通学生而言能掌握知识就很好了。其实，这种观念是大错特错的，在这种观念下，物理教师便会形成一言堂的课堂局面，学生完全被动地接收知识，教与学严重分离。良好的物理课堂应该是让学生积极地参与进来，鼓励学生大胆猜想，不断产生问题、分析问题、解决问题，让学生的创造性思维在这个过程中逐渐培养起来，让他们成为物理课堂的主体，从而慢慢喜欢上物理课，成绩也会随之提高。

如何去感知教材，启迪学生的思维呢？德海纳德曾说过：“所有的活力思想，都有一个缓慢的过程。”我们应给学生足够的时间去思考问题，让学生去钻研知识，不要过早地告知学生问题的答案。目前物理教材编写的很好，开头设有疑问，后面通过物理现象或实验对这些疑问进行分析，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生创造性思维的萌发。许多章节后面有思考题，“想一想”“议一议”，如果我们对此加以正确的引导，让学生去讨论这些思考题，将会加深学生对知识点的理解，从而活跃其思维。如果物理教师不能够很好地去感知教材，将教材的作用发挥到极致，那课程势必是注入式的，这样的课堂完全丧失了学生的参与，久而久之，学生会感到枯燥乏味，没有一点兴趣可言，最终导致教学效果差，影响学生创新性思维的培养。

综上所述，要想很好地开展高中物理教学，就要深入了解学生，从学生的实际情况出发，因材施教，减小知识点之间的梯度，击破重点，以用促学，充分发挥学生的主体作用，用心去感知教材，启迪学生的创造性思维。唯有这样，我们才能从根本上改变物理教学难的现状，提高教学质量。

参考文献：

[1]赵秀龙.如何有效提高高中物理教学水平[J].佳木斯教育学院学报，2014（3）.

[2]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2011.

[3]殷小波.高中物理专题教学策略[J].中学生数理化：教与学，2014（6）.

（责编 田彩霞）