靳砚杰

摘要：随着三校生高考制度的改革，电工基础课程在三校生高考中的占分比例有所提高。那么，如何提高电工基础课堂教学效率呢？根据多年的教学经验，我认为，遵循一定的原则，合理应用多媒体，可大大提高电工基础课堂教学的效率。

关键词：电工基础课程教学 多媒体 优势 原则

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.018

近年来，随着三校生高考制度的改革，电工基础课程在三校生高考中的占分比例有所提高。而电工基础这门课程本身内容涵盖面广，图形描述和公式推导多，概念性强，对学生的抽象思维、理解能力有一定的要求。那么，如何提高电工基础课堂教学效率呢？根据多年的教学经验，我认为，合理应用多媒体课件，可以帮助学生提高电工基础的课堂教学效率。

一、多媒体在电工基础教学中的优势

（一）可以增加课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

在传统方法教学中，教师为了讲得透彻，经常要在黑板上画图或进行公式的推导，无意中就会花费较多课堂时间，导致在一节课中该讲完的内容没能按计划进行完，累积下来该门课程课时就显得有些紧张了。有时候，为了紧跟授课进度，不得不简化或放弃许多对教学有帮助的画图或推导。这时借助多媒体来辅助教学，可省去教师大量板书的时间，可将该写的内容提前整理好，以幻灯片的形式展示出来，增加课堂教学的容量，有效解决学时紧少、内容繁的矛盾。这样教师可省下大量时间，来帮助学生详细地分析电路的工作原理和过程，必要时还可以增加一些新的内容，以提高课堂教学的效率。

（二）可以把抽象内容的具体化，激发学生学习的兴趣

电工基础课程理论性很强、内容又抽象，在传统教学方式中，大多教师只是在理论上进行论述、推导、验证和说明，并借助一些公式来阐明部分问题，很难给学生很直观的印象。在“用电常识”这一章讲安全用电时，学生对高压电弧触电很难理解，教师可把抽象的讲述变成生动的演示，用高压感应圈产生高压，两极放电产生电火花，两极中间本来绝缘的空气被击穿，即空气电离变成导体，当站在地面上的人靠近高压带电体时，人体和高压带电体分别相当于两个电极，造成电弧触电，当学生看到两极间产生的蓝色火花，听到“噼啪，噼啪”的响声，嗅到由于空气被电离而产生的臭氧味的时候，学生的学习兴趣被激发了起来。这样，把抽象的问题变得更具体、更易理解和更好掌握，大大提高了学生学习的兴趣。

（三）可以将微观现象宏观化，提高学生认知的深度

电工基础教材中有好多微观的物理现象，由于这些微观现象无法与现实生活中的宏观物体运动联系起来，致使对这些内容，教师讲授起来拗口，学生理解起来困难。例如，在讲授初中物理的“磁场”时，由于磁场看不见摸不着，更无法了解其特性，这时可在课件中插入多媒体视频，以动画方式将小磁针有序排列形成的“磁场”形象直观地展现给学生，使学生明确磁场存在的真实性，同时也能验证磁场的特性。也正是由于采取了这种从微观转化为宏观的方法，降低了学生理解的难度，提高了学生认知的深度，收到了事半功倍的效果。

（四）可以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，有效地突破教学重点难点，提高学生的综合能力

电工基础教材中的有些内容本身难度很大。死板地让学生去理解、去进行相关的计算，会使得学生望而却步，甚至失去学习的信心。借助多媒体可以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，帮助学生理解相关知识，有效地突破课堂教学的重点难点。例如，在教学“三相交流电的功率”时，大部分学生对负载作星形连接和三角形连接的线电流关系和功率关系难以理解，教师可先播放一段Y-Δ降压启动的电动机正反运转视频，设置特定的教学情境，让学生从感官上了解到，电动机在启动和正常运转时工作方式的确是不一样，但为什么仍能正常运转呢？这样既渲染了课堂教学的氛围，又激发了学生的好奇心，继续研究、一看究竟的想法就会油然而生。增强了学生探究学习的主动性，教学的难点会不攻自破，久而久之，学生的分析、探究、推理等综合能力会逐步提高。

二、多媒体在课堂教学中要注意以下几个原则

（一）教师不能成为纯粹的“放映家”

多媒体课件在教学中毕竟只起辅助作用，不能让其替代教材在课堂教学中的指导性作用，学生对所学生知识的复习巩固是离不开教材的，像我们所教的理科，必要的黑板演示也不能缺少的，因此，灵活采用多种教学方法，才能使知识更容易被学生接受。否则，单纯通过播放多媒体课件完成一节课的教学的话，就会使课堂教学偏离方向，在教学方式单一的情况下，课堂教学很难有好的效果。因此，必须要注意与教材配合、与传统教学方式配合来开展教学。

（二）多媒体课件不能让课堂教学成为“花架子”

有的教师，为了活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，一下子把课件做的过于“美观”。尤其在课件的渲染上做足了工作，把多媒体课件弄的“花里胡哨”的，播放起来“呼噜闪电”的，使课堂很“炫。不错，这样的一节课对学生的听觉和视觉来说，确实给了很大的冲击，可只图了红火，看了热闹，课堂教学的效果拿什么保证？这种“花架子”式的授课方式，只注重了课件制作的美观和趣味性，只注重放映演示的过程，反而冲淡了课堂教学的主题，忽视了原理、过程分析、学生专业思维能力的锻炼，甚至忽视了师生间的交流互动，所以必须防止这种“顾此失彼”的不良倾向。

（三）多媒体课件不能成为课堂教学的“收纳袋”

大家都知道，多媒体课件是支撑课堂教学的辅助手段。尤其适用于课程容量稍大一点、知识琐碎或抽象或复杂的课时中，这时可以将所讲那部分知识条理化，或将实验过程具体化、直观化后，以课件的形式展示给学生，帮助学生理解、领悟。但要注意的是所涉及的知识必须要提炼、浓缩，因为毕竟一课时的时间是有限的，不可能面面俱到。再说，如果多媒体教学信息超量，会造成学生目不暇接，没有时间消化、分析、理解，难以把握知识体系结构和课程的重点、难点，反而制约了学生的创造性思维，影响了学生的学习积极性。因此，要求教师要熟悉教材内容和学生特点，在重点、难点处细讲，多举例，让学生尽可能多地吸收课堂重要内容。同时，讲课时也不能一股脑儿地将所授知识灌给学生——把课堂知识从“收纳袋”中掏出来分发给学生。而要按内容分轻重缓急，留出记录重点知识的时间。

总之，电工基础课程虽然系统性很强、内容繁多，但在教学实践中，只要合理利用多媒体开展课堂教学，就可以加强学生兴趣的培养和积极性的调动，就可以增强学生的学习主动性，就可以有效地突破教学重点难点，提高学生的综合能力，就可以使得课堂教学取得事半功倍的效果。

（责编 田彩霞）