摘要：本文中作者根据同课异构的特征，以《常见的天气系统——锋面系统》为例，对来自不同学校的两位地理教师的课堂教学进行比较分析，从中找出各自的独特之处以及存在的问题，结合地理教研员和一线教师对于本节课的评课与建议，以探索高中地理教学方法，为地理教师进行教学提供理论参考。

关键词：同课异构 地理课堂 天气系统

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.002

“同课异构”，是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析，教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。一位名人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。“同课异构”的模式正是验证了这句名言，使用同课异构这种教学策略，教育者能够不断改进自己的教育理念和方式，从而促进自身的发展。

“同课异构”教研过程大致是提前几天把相同的课题告诉执教者，执教者经历单独研究教材或请教组内其他教师指导分析学情、筛选教学内容、撰写教案、制作课件、上课，以及备课组集体听课、评课等几个环节。通过教师之间相互听课评课，总结每堂课中的优点与不足，教师间交换意见，互相启发，可以弥补个人见解的不足;通过与他人的交流与反馈，进而产生灵感并运用于教学设计中，能够在较短的时间内取得富有成效的教学效果，从而提高教师的教学能力。

一、以《常见的天气系统——锋面系统》为例探析同课异构的魅力

《常见的天气系统——锋面系统》是高中地理必修一鲁教版第二章第二节中的内容，这一部分内容与生活结合紧密，可以利用生活实例激发学生的学习兴趣。笔者结合《常见的天气系统——锋面系统》的听课笔记以及反复观看授课视频，再结合地理教研员与一线教师的评课，整理出这次同课异构两位教师的不同风格。

授课方式一：A教师结合当地最近一周的天气预报，利用智能手机软件墨迹天气查阅当天天气状况，让学生看天气预报，以此作为新课导入。并将这一周的天气变化作为主线贯穿整节课。在这节课当中，A教师使用传统的教学道具：纸板（正面红色和反面蓝色），结合教学语言和学生演示，形象生动地展现了冷暖气团的位置与移动方向。A教师将传统方法与现代方法相结合，能够轻而易举地变换方式，展现了其丰富的授课技巧。

授课方式二：B教师首先展现了当天的天气预报并介绍了相关的气象要素，让学生对天气状况有个认识，再通过天气预报视频的播放，让学生在听的过程中注意天气发生了怎样的变化，从而过渡到新的学习内容——锋面，对锋面的学习是通过两段短小视频，让学生在了解锋面的相关知识后，以小组合作的方式并利用电子白板让小组代表向学生解释，学生通过讲的过程，不断加深自己对知识的理解和掌握，教师作为这节课的引导者，很好地掌握着教学活动的节奏。采用这种授课方式体现出B教师授课风格较自由，开放性强。

以上两种授课方式，我们可以发现不同的地理教师教育理念存在差异，导致他们在新课导入、教学风格等方面存在差别。前苏联著名教育家巴班斯基曾有这样的建议：“教师优选具体一堂课的内容是必要的，因为，在很多的教学法参考书和教科书里，是以各种各样的观点和各种不同的实际教材，来揭示大纲的原理的。”同时又“不能不注意到，由于教师的能力、学识渊博的程度、专业水平等等，他们对大纲和教科书的同一成分的理解是各不相同的。”

二、名师评价与建议

这次教研课结束后，参加听课的教师针对这次同课异构开展评课。一位地理教研员对B教师的评价：运用短小视频，形象直观，电子白板等现代化手段运用熟练，教学内容跟生活实际紧密联系，能够及时展示学生的成果，锻炼了学生的表达能力。但也存在一些不足之处，比如说，两位教师同样使用了天气预报，B教师的导入部分采用的是图片形式，而A教师采用智能手机客户端，时代感很强。学生在绘制锋面图时，虽然之前已经有所了解，但此时教师还需要多加引导;在进行小组合作时，虽然学生是进行分组了，但学生课桌上堆放的大量书籍，不免让人觉得学生之间的交流是否真实，还是只流于形式。

一位地理教研员对A教师的评价：导入和过渡部分的锋面系统的知识准备很充分，学生在了解相关知识后，进行相关的活动和演示，学生就很容易理解这些教学内容。在A教师的课堂中，学生学的更多（当教师说了一场秋雨一场寒时，后排的一个学生停顿了一下，发出我知道了的感叹——原来是这样）。运用智能手机APP终端，时代感强，结合一周的气温曲线折线图更直观地反映了天气变化的趋势，教师有效引导，学生认真看图找差异，有效解读单一气团的天气状况稳定的特征，形象直观。运用简易传统道具，对于解决冷暖锋的坡度很有效，冷暖锋对比学习，让学生能够有清晰的认识。A教师问题设置手法细腻，将难的问题细化，不降难度降坡度。他将锋面图分为多步，首先给出冷暖气团的概念，让学生在图中根据概念找出单一气团，通过活动环节，比较气团强弱。环环相扣，从而能够很好地引导学生。但也存在一些不足，例如，虽说结合生活紧密，但生活中的例子却很少，A教师可以多举身边事例，增强趣味性和实用性。

最后，教师在使用小组学习或合作探究时，不要为活动而活动，不要只关注形式。当出现学生合作不起来时，要考虑我们应该给学生什么样的指导。这就要求教师能够很好地把握学生，把握教材，提出的问题要符合学生的认知规律。无论是现代教学设备还是传统教具，都各有其优势，其目的都是为了促进学生全面的发展，满足学生探索自然的奥秘，认识社会生活环境。因此，在教学过程中，教师可以采取传统手段与现代手段相结合，运用先进教学理念指导教学过程，从而促进教师的发展。

通过对《常见的天气系统——锋面系统》同课异构的比较分析和教师同课异构的教研活动，能够感受到不同的教师教材的处理方式。参与评课的研究讨论和自我反思，必能扬长避短，积累丰富的教学经验，从而形成自己独特的教学风格。能够拥有自己的教学特色和技巧，对于课堂上的突发事件能够随机应变，这就要求教师要充分理解教材内容，烂熟于心，能够根据学生的认知发展规律重新整合教材内容以适合学生的发展。因此，在新课程改革的理念下，地理教师需要不断反思和改进自己的教学理念，并将其运用到教学活动中去，只有这样，才能打开教学思路，提高教师的教学能力。

参考文献：

[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊，2008（6）.

[2]巴班斯基.教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版，2001.

作者简介：

黄振娟（1990.4— ），女，汉族，籍贯：江苏镇江。单位：安徽师范大学国旅学院。学历：硕士。研究方向：地理教学。

（责编 张景贤）