张瑞芳

（南昌师范学院附属中学, 江西 南昌 330029）

PCKg框架下中学地理教师学科教学认知的培育对策

张瑞芳

（南昌师范学院附属中学, 江西 南昌 330029）

PCKg是学科教学认知（Pedagogical Content Knowing），是教师知识结构中最核心的组成部分，反映一个教师专业水平的高低。研究中学地理教师的PCKg，有利于提高地理教师的专业素养，促进教师的专业成长。中学地理教师的PCKg主要由地理学科内容知识、教学法知识、地理教学情境知识和关于学生的知识两两重叠、相互融合且不断与外界相互作用而形成一个动态的、开放的地理教师认知系统，通过对其要素分析，提出培育发展中学地理教师PCKg的四个对策建议。

中学地理教师；PCKg；认知要素；培育对策

学科教学认知（PCKg）在教师专业发展中具有重要意义。研究中学地理教师的PCKg结构和发展策略，不仅有利于提高中学地理教师的专业素养，而且有利于完善中学地理教师的知识结构，进而促进其专业成长。为此，本文基于PCKg视角，结合中学地理教师专业发展实际，构建中学地理教师学科教学知识的PCKg分析框架，并对中学地理教师PCKg发展策略进行分析。

一、PCKg框架分析

1986年，美国斯坦福大学的舒尔曼教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”[1]。PCK 概念提出后，立即引起教育界的广泛关注，进而引发了人们对教师专业知识的深入思考，不少教育研究者纷纷响应并加入到这一课题的研究中。随着研……