殷丽新

（内蒙古财经大学马克思主义学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用

殷丽新

（内蒙古财经大学马克思主义学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中运用符合现代教学理念和教学特点，更符合《基础》课的课程性质。可以增强学生学习的主动性和积极性。在选取教学案例时要做到精选案例，坚持真实性、现实性、时效性、地区性原则。

案例教学；运用；思想道德修养与法律基础

《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）课承担着对大学生用马克思主义基本原理进行思想政治理论教育的重任，要帮助大学生了解马克思主义基本原理，加强思想道德修养，了解、学习我国宪法和有关法律的基本精神，树立法治观念，尊重法律权威的重要教学任务，为大学生提供树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观、法治观的引导。要完成这一教学目标，《基础》课教师应注重在教学过程中贯穿理论联系实际的原则，贴近生活实际，避免出现课堂气氛沉重、枯燥，教师在课堂上满堂灌而学生课后忘的情况。这就要求教师在讲课中运用大量鲜明生动的案例调动学生的积极性、主动性。让案例深入大学生灵魂，以达到对学生思想政治教育的目的。

所谓案例教学是指运用现实生活中真实发生的事件为基础所写的案例来进行对教材中理论知识的分析、讲解的方法。让学生在对案例了解的基础上，用所学理论知识对其进行分析、表达自己见解，以达到巩固知识的目的。

一、案例教学在《基础》课教学中的意义

（一）案例教学符合《基础》课的课程性质和特征。《基础》课是一门理论与实践相结合的课程。这门课既要对学生进行理论知识的讲授，又要注重将理论知识运用于实践，指导学生解决实际问题；既要帮助大学生树立正确的马克思主义世界观、人生观、价值观，又要帮助大学生解决他们在实际生活中面临的具体问题。通过案例教学可以帮助大学生在具体案例中学习、巩固理论知识。在选取案例时，教师要贴近大学生的生活实际，从学生关心的热点和难点问题中选择，让学生运用理论知识对这些实际问题进行分析，这样既帮助学生掌握了理论知识，又帮助他们掌握了解决实际问题的能力。所以案例教学是《基础》课性质和特征的体现。

（二）案例教学可以增强学生学习的主动性和积极性。案例教学在教学中的运用改变了教师、学生在教学中的地位。教师纯讲授的教学模式中，教师是主体，而学生完全是被动的；在案例教学中，教师由讲授者变为组织引导者，学生由被动接受变为主动参与，由过去的“要我学”变为“我要学”。作为案例教学的主动参与者，学生本身会有一种强烈的责任感，会在课前主动做好充分的准备，以便在案例教学中能够准确地对案例进行分析，并得出结论。这样就增强了学生学习的积极性和主动性。

（三）案例教学可以活跃课堂气氛，增强学习效果。《基础》课作为高校思想政治理论课的组成部分，依然具有理论性强、抽象性强、枯燥乏味的特点。以教师讲授为主的教学模式，很难调动学生的学习兴趣，课堂气氛死气沉沉，而运用案例教学可以使学生有一种身临其境的感受，把枯燥的知识运用于具体生动的案例中，知识就变得更加形象、更加逼真，学生容易接受、乐于接受，从而在轻松的氛围中获得知识。在案例教学中，师生互相讨论，拉近了师生的关系，学生发表自己的见解，自身价值得到肯定，调动了学生学习的积极性，增强了学习效果。

二、案例教学在《基础》课教学中应注意的问题

（一）正确选择教学案例是案例教学的关键。

案例选择的质量如何，将直接影响教学效果。恰当的案例对提高教学的针对性和时效性有很大的帮助，不恰当的案例会使教学陷入歧途。因此，选择符合教学内容的案例是成功进行案例教学的关键。选择案例应遵循以下几条原则：

1.真实性原则。《基础》课与现实紧密相连，教师在选择案例时要注重案例的真实性。不能用随意杜撰出来的事实代替，也不能从抽象的理论中演绎出一个虚假的事实来代替。它必须是一个真实的情景，不能为了讲案例而讲案例，否则，这样的课堂就成了“故事会”。这一点可以看出教师的严谨治学态度。

2.现实性原则。大学生非常渴望了解社会，这是当代大学生普遍的心理倾向。所以，教师在选择案例时多选一些大学生身边的案例，学生能够亲身感受到的情景，贴近学生实际，与学生的心理、思想、行为相契合，这样学生会感同身受，能激发他们的关注和兴趣。

3.时效性和地区性原则。选择案例时应从大学生正在关注的国际国内发生的热点问题选取，对其进行提炼概括，切中学生的关注点和兴奋点，让学生在精神饱满的状态下完成学习。时效性原则还要求教师要不断的更新教学案例，使用最新时期的典型案例，如果使用较久远的案例，学生会觉得离自己很远而提不起兴趣。

地区性原则要求在选择案例时选一些所在地区、所在学校的典型案例，使学生感觉到自己就在案例中，自己就是案例的主人公，这样可以有效调动学生参与整个教学过程。

（二）必须明确案例教学不能取代教师课堂讲授。案例教学在《基础》课教学中确实有许多优点，但是不能因此取代教师讲授的教学方法。课堂教学还是要以教师讲授为主，案例教学为辅，不能将课堂教学变为纯案例教学。因为案例教学中的案例有它独特的、具体的情景。尽管教师会将这种情景描述的尽量清楚或者让这种情景更具有仿真性，以便更好的促进学生分析、解决案例中的相关问题，但不能取代教师详细的理论讲解。因此，教师在选择案例时要避免为了追求所谓的课堂气氛而勉强的、简单的堆砌案例，应该针对具体的理论知识点选取精准案例，引导学生在对案例分析中掌握理论知识。教师应在课堂教学中做到理论讲授和案例教学相互结合，取长补短。

（三）必须明确教学总结在教学中的重要性。进行案例教学，教学总结非常重要。可以说这是案例教学的点睛之笔。这个总结可以由学生先做，教师进行评价，也可以由教师直接作总结。教师要对整个课堂的讨论过程进行分析、总结，要对讨论过程中出现的正确、错误的观点进行评价，要指出学生在讨论中的优缺点，同时还要指出案例与理论知识的关系。帮助学生认识到：通过这次案例教学，他们掌握到什么，学到了什么，接下来应该怎样学，怎样做。教师除了面向学生作总结外，课下还要自己作总结，进行教学反思，反思这次教学是否达到了教学目标，有哪些不足，下次需要改进的地方在哪，案例的引用是否精准等等。教师经常进行教学总结，可以提高教学水平。

总之，案例教学是一种适应现代教学理念和教学特点的教学模式。在《基础》课中应用案例教学可以增强浓厚的课堂学习气氛，有助于学生感受、理解知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，对于推进高校思想政治理论课的深化改革具有不可替代的作用。

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