王勇

论课前口头表达与作文双向连通立体模式

王勇

一、关于课前口头表达的现状思考

在中学语文教学一线，语文教师们充分发挥个人的创造性，利用课前三到五分钟，开展形式多样、内容丰富的演讲，激活学生语文思维，调动其课堂参与的意识与激情，在思路与模式上都取得了极大的成功。但我以为，目前的演讲目的还太单一，容易陷入随意、无序的泥沼；且对于书面表达的潜在价值挖掘还不够充分。

如何基于学生从第一阶段的初中“写话期”向后阶段的“习作、写作期”过渡的表达发展实际，极大地丰富课前演讲的形式与内涵并有效地与书面表达连通，形成一种立体化的高中语文表达训练模式，将课前三到五分钟的时间价值无限放大？由此，我提出“高中语文课前自主口头表达促进作文自主立体化模式构建”这一课题，将长期实践的初步成效形诸文字以就正于方家。

二、课前自主表达的理论构想与实践模式

古人是极其注重口头表达的。“不学 《诗》，无以言。”《诗经》是春秋时代日常口语交际乃至外交活动中表情达意的重要依据和素材来源。孔子的话，记录下来，就是一部《论语》。史官现场实录国君言行，零言碎语竟可以直接成为经典作品的内容。刘勰认为，作家们在写作构思之前应该积累知识，辨明事理。《文心雕龙·神思篇》说：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”这里谈论的虽然是对想象的认识，但口头表达也需要这样的构思和想象。……