探索微课支持的高职物流课程教学改革

2015-12-07胡顺芳

物流科技 2015年7期

胡顺芳

（武汉商贸职业学院物流学院，湖北武汉 430205）

HU Shun-fang

(School of Logistics,Wuhan International Trade University,Wuhan 430205,China)

高职物流课程大多是应用性和实践性较强的课程，而知识点涉及到大量概念、条款和流程等内容，要让学生在有限的课时内既能懂得专业理论知识，又能结合实践进行操作和问题分析，仅靠传统的教学方法难以达到预期的效果，且容易使学生产生枯燥、厌学情绪，微课为解决这个问题提供了思路。

1 微课的含义及其对高职物流教学的价值

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[1]。微课具有灵活性、信息化、针对性等优势，必将成为现代课程改革的方向之一，若能借鉴行动导向学习、项目教学等方法对物流微课进行合理的设计与应用，将对物流理论知识的教学起到强化的作用，从而有效地推动高职物流教学实效性。

对教师而言，微课的价值主要在于提高教学效能、展现教学个性和加快专业成长。在物流行业高速发展和不断细分的过程中，物流专业教师必须高度关注行业发展的新动态和新趋势，并将其呈现为碎片化的知识点。通过微课的制作，不断运用教学技巧来完善教学资源，促进教学内容的推陈出新，进而帮助教师加强教学反思，将物流教学的思想理念浓缩在微课中，在不断思考中提高自身的专业素质。

对于高职物流学生而言，微课能让学生根据自己的专业发展方向有选择性地学习，在解决物流实践问题遇到困难时有针对性地学习，对各门专业课程的交叉知识点重点学习，它能帮助学生更好地投入到课堂教学，提高听课效率。

2 高职物流课堂教学中的“三大矛盾”

2.1 有限课时与知识量扩大的矛盾。根据教育部指导精神，专科高等职业学校要紧密围绕区域或行业发展需求，培养技术技能型人才，因此在课程教学内容的构成上，加大了实践教学比重，理论课时相应减少。而与此同时，物流行业发展迅速，智能手机、跨境电商、互联网金融等新生概念将颠覆传统的物流结构，物流企业对人才的需求提出了更高的要求，高职物流专业的学生要想适应市场的需求，必须掌握科学的技术方法和顺应行业变化的操作管理能力，学生应具备的知识容量与有限的课时分配产生了矛盾。

2.2 行业需求与学生学习能力的矛盾。高职学生是一个特殊的群体，既拥有大学生专属的特性，思想开放、思维活跃、追求新潮、具有较强创新意识，又存在学习基础较差、学习策略缺乏、学习责任感不强等劣势。然而，行业发展的态势要求学生的知识和能力的建构必须以自主学习为主，且自主学习能力是未来社会必备的重要能力之一。因此，教师应该抓住学生的优势，通过构建符合企业需求的专业知识和职业能力模块，着力培养学生的自主学习能力。

2.3 教学改革与教师专业能力的矛盾。教育信息化发展将教学改革推向了一个新的高潮，随着“三通两平台”的建设和应用，传统的授课方法面临巨大的挑战，学生信息获得渠道的多样化对教师的教学水平提出了更高的要求。但现实中大多数教师难以突破以往的课程管理体制，自觉反思和实践能力缺乏，在课堂上往往放不开，也不敢放开。

3 微课支持的高职物流课程教学改革

3.1 线上和线下相融合的教学内容改革。物流业是融合运输、仓储、货代、信息等产业的复合型服务业，它对物流人才知识水平的广度和深度都有一定的要求。从课程的设置上来看，通常既包括以掌握物流基础理论为主的职业基础课程，如《物流基础》、《物流经济地理》、《物流法律法规》等，又涵盖了注重物流操作环节的职业技术课程，如《运输管理实务》、《仓储管理实务》、《国际货运代理实务》等。因此在构建教学内容时，要立足整体，通盘思考，将若干个物流专业必要的理论知识点系统整合，形成完善的知识体系。

具体实施时，针对不同的课程应不同程度地设计和应用物流微课资源。一方面，结合信息化的手段，将相对常态化的知识点以微课的形式呈现在网络上；另一方面，教师要不断积累行业新知识和新观点，在课堂上设计动态化发展的知识点，同时考虑高职学生自学习能力相对较弱的情况，可对微课中的重难点问题在课堂上予以巩固。

线上与线下教育相融合有利于解决有限课时与知识量扩大的矛盾，将物流基础理论知识碎片化，以小视频的形式呈现在网络上，更利于学生的自主学习。而小视频的录制不宜过长，可插入适当的音乐、动画来提高感染力，以利于学生的持续学习。

图1 高职物流课程教学内容设计理念

3.2 基于行动导向的教学方法改革。传统的物流专业理论课一般都是在课堂上完成的，而大数据时代的来临，不仅改变了传统的商业模式，对教育领域也产生了强大的冲击。在物流业高速发展的今天，要让高职物流学生不仅掌握理论知识和实操技能，还具备运用科学的方法分析和解决实际问题的能力，学习就不能只局限于课堂。行动导向教学法是以职业行为活动为中心的，教师应根据物流实施项目构建学习情境，以教师为主导、学生为主体，通过师生共同完成某个物流任务来开展教学活动。

高职物流管理课程大都是综合性较强的实践科学。因此，在教学方法的设计上，应针对各种职业活动梳理教学内容，将行动导向的教学理念应用于课程教学，促使学生通过自身的体验和应用来学习新概念、原理知识和技能。以完成某一物流活动为目标，使课程内容与职业能力对接，教学情景与工作情景对接，将学生的创新能力、技术能力、管理能力、沟通能力渗透到课程中。

从教学程序上来看，环节设计依次为创设任务环境、知识精讲、任务准备、任务实施和展示评价。从教学形式上来看，教师扮演课程的主持人，是课堂的组织者和协调者，在学生已经获得物流基本知识的基础上，利用有限的课时组织学生进行团队讨论，针对物流任务实施过程中遇到的具体问题给予指导和纠正。从教学手段上来看，教师可以运用微课帮助学生进行课前预习，以学生自主学习的形式完成基础知识的传授过程，为课堂教学做好准备；在课堂导入环节，教师可以运用微视频激发学生的学习兴趣，将学生带入到任务情景；在重难点知识的突破上，学生可以根据自己的习惯观看教学微视频；在课后，教师还可以将作业设计在微课平台上，帮助学生巩固所学物流知识，促进学生自主学习，培养学生的自主学习能力。行动导向教学的课堂教学模式基本框架见表1。

3.3 注重实践过程的考核方法改革。“微课”的核心组成内容是教学视频，也包含与该主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此有微课支持的考核环节，可更注重实践过程的考核，让学生在物流项目实施的过程中完成考核，这更符合高职学生的特点，有利于培养学生的综合应用能力。

结合行动导向的教学方法，考核应适当比例的穿插在教学环节当中进行。针对重点物流任务，要求学生按要求完成各个环节的技能训练，如单据填制、手续办理、保险理赔、合同洽谈等，并将评价结果计入学生的学期综合成绩当中。削减期末集中考核课程科目，将实务型、应用型课程从期末集中考核的方式改为期末分散考核方式。

4 反思与结束语

越来越多的实践证明，“微课”具有灵活性、信息化、趣味性、针对性、个性化等优势，必将成为现代课程改革的主要方向之一。然而高职学生不同于本科生，学生的自主学习能力和学习态度的不足成为微课资源有效利用的障碍。因此有效利用微课辅助教学改革要关注以下三个问题：第一，教师在开发设计微课时既要注重知识结构的系统性，又要通俗易懂利于学生持续性学习；第二，教师不应过分依赖微课资源，教学方法的改革要视学生的学习情况循序渐进；第三，政府和学校要为教师提供有力的政策支持、技术支持和资金支持，让教师能真正实现微课资源的系统开发和运用于教学，而不仅仅用于教学比赛。