翁国栋

（福州第十五中学，福建 福州 350009）

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中学生的思想品德发展，世界观、人生观和价值观的构建过程，特别需要借助多种有效的手段和方法来加强和引导，而审美手段的运用能促进学生的道德教育，对于培养合格的、负责任的公民起到辅助作用。

审美活动是一种特殊品质，人类社会实践活动过程必定会有审美的表现，任何实践活动在某种意义上也是一种审美活动，是按照审美的规律和法则进行建造。道德教育和价值观教育的实践活动也应该充分运用美学的各种要素和功能，寓品德教育于艺术激发情怀中，寓品德教育于绘画赏心悦目中，寓品德教育于音乐的动人心弦中，寓品德教育于自然美的愉悦及社会美的陶冶中，寓品德教育于美的法则和美的规律中，这不仅做到了尊重初中学生品德发展的规律，也顺应了素质教育的改革潮流。

一、多样性统一法则的运用，让品德教育达到内在和谐

美学中特别强调了和谐，它是审美活动最高的形式美，和谐美就是要做到多样性的统一。“多样性”可以呈现出无限多样的形态和性质，但是最终要形成“统一性”，千差万别的各种因素只有一个本质，那就是事物的共性和整体联系。

在进行思想品德教学中特别要强化知识的整体联系，教师要有意识地把所学的各门学科知识在消化理解和融会贯通的基础上互相联系起来，形成一个知识体系，只有将自己的知识形成体系，在运用时才能发挥知识的综合优势，讲一门课，回答一个问题，不是一门知识可以完全解决的，需要运用各方面的知识，如果不能很好联系各门学科知识，知识的结构就会呈现分散状态。除了广泛联系多方面的知识外，还要懂得怎么让各种材料有机统一，做到丰富而不杂乱，正如有位哲学家说的“美是恰当”，重要的是材料是否配合恰当，若配合恰当，那石头也是美的。

教师在教学“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”的课题，对于一些中学生来说，由于身心发展、生活阅历和人生经验等方面条件的限制，还不能对自己的生活态度和社会背景有清楚的认识和判断，加上自我意识逐步膨胀，过高的目标期望值，因而挫折就成为他们生活和学习中常会遇到的问题，表现出情绪消沉低落，行文紊乱偏激，心灵极度空虚和寂寞，如同精神乞丐。这时在教学中适时加入美德的艺术教育，如:

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_艺术教育形式 教学内容名人名言奥黛丽·赫本——“人是从挫折当中去奋进，从怀念中向往未来，从疾病当中恢复健康，从无知_______________当中变得文明_____________________________，从极度苦恼当中勇敢救赎……”伟人事迹报告会或故事会“歌德的一生”其一生充满了艰难，在爱情和事业上屡遭挫折，但他总是走出原地，外出旅游，在优美的大自然环境中重新振作起来，投入艺术创作中，通过艺术使自己精神得到升华，重返美的生活_______________境界，重新追求爱情，追求事业。视频《千手观音》是由残疾人作为“特殊艺术”主体而创作的，它体现了艺术美和人性美，观音的至真至善至美与“慈与爱，美与善”的深刻主题，更体现________________了作为残疾人艺术家的自强不息的精神

这些歌曲、故事、名人名言或视频等艺术美的教育在声音、形状、色彩等方面给学生带来感官上的刺激，给人留下了深刻的印象，各种审美因素通过一定的规律组合起来，统一在教学的目标中。这种多样性的张力教育是让学生走出道德危机和道德迷失的一种非常好的途径。这种课堂教学的美化运用中，不仅带来心灵上的快乐和精神上的快感，还超越了功利性的应试教育，潜移默化地给学生提供了正确价值观，给学生展示了生活中美好的一面，给学生希望、期待、憧憬，使学生的意志多了韧性，以免遭遇挫折时缺乏意志力支持而精神崩溃。

二、黄金分割比例的运用，让品德教育最优化

生活中我们经常强调事物形体的各部分比例关系，其中黄金分割率为人津津乐道，它最能引起人的美感，如果把它运用到品德教学中定会有神奇的魅力。

1.关于黄金比例公式

我们如何在品德课程教学中体现教材的重点?如何最优化分配教材内容各部分的比例关系，做到详略得当，重点突出?黄金分割比例的公式可以作为参考，多数名画、雕塑、摄影作品的主题，大多突出在作品的0.618处，这些都是黄金比例公式的最常见运用。教师在教学策略中也可以运用黄金比例公式来进行教学设计，组织课堂教学，合理分配教学中的时间比例，教学方法使用的比例，等等。运用黄金比例公式到教学中就能体现教学的优选法，是一种求最优化问题的方法。

2.教学中时间比例的黄金优化

教学优化的其中一个标准是时间和精力耗费度，马卡连柯曾说，教育工作需要的不是花费很多时间，而在于合理地利用较少量的时间。具体到思想品德课，期望初中生用全部45分钟的注意力集中在我们的教学中，这是不现实的、不科学的，片面追求满堂灌的教学将会影响了学生学习的时效性和学习质量，背离了学习生活一张一弛的科学规律，一堂课能集中61.8%的时间是最佳的比例，也就是27分钟（0.618黄金点）左右的时间。优化了教学中的黄金时间，无论对于教师或学生，教学负担都会有所减轻，相对地增加了个人学习的自由度。

3.教学中知识内容的黄金优化

笔者在教学人教版九年级的第九课《实现我们的共同理想》中的第一框“我们的共同理想”时，可以归纳出一共有6个知识点，分别是:“明确我们的最高理想，明确我们的共同理想，把握两个理想之间的辩证关系，理解全面建成小康社会的内容，了解和谐社会的内涵和特征，以及青少年积极参与和谐社会建设”等，每个知识点看起来都很重要，很多教师都不忍心删除其中一个知识点，生怕漏讲了、少讲了，如果这样教，一堂课下来就完成不了教学内容了，在教学中采取这样“均分法”完成课堂教学，平均用力下的结果只能是每个知识点都不会给学生留下很深的印象，会因为不够聚焦而弱化扭曲了知识着力点，要形成有效的打击点，采用黄金比例的公式，6个知识点取2个以下（0.382黄金点）教学重点，然后进行排兵布阵，集中27分钟的时间采用各种的教学方法不断的分析、讨论、强调这2个教学重点，甚至不断的重复强化，直到深入学生骨子里，留下最深刻的知识映像。

课堂教学运用黄金分割比例可以让我们最优化进行教学设计，很好改变了传统的课堂满堂灌、课后题海战的教学模式，不会产生或过度教学，或低效教学，既不会增加学生的负担，也不会浪费了学生宝贵的时间，用最恰当的时间，最适量的教学内容，达到最佳的教学效果。

三、韵律和节奏的运用，让思想品德教学具有变化旋律

韵律和节奏本义是音乐或诗歌中常用到形式上的变化，声音的高低、长短、停顿，反复等，是韵律的表现运用。在思想品德课教学中采用审美活动中韵律节奏的原则，彰显了教学魅力，使课堂充满生机，具有了知识的变迁和动感的旋律。

1.知识建构的渐变韵律

首先，知识位置渐变。将初中三年思想品德的知识块在基本性质和基本理念不变的前提下，按照不同的时间和空间位置进行变化设计，达到知识块迁移、调整和重新组合的教学效果。在“纵”的方面根据初中学生年龄成长的特点，按照教材编排进行教学，在“横”的方面可以把知识块分成“道德”“心理”“法律”“国情”四个部分整合。九年级的思想品德课教学还可以打破教材知识编排的位置顺序，用一条主线“国情（依据）—国策战略—五位一体的总布局—责任精神理念”来贯穿整本书。从不同方面不同角度对原教材从结构上进行了重新的编排，位置的渐变达到了知识二次三次或多次的建构。

然后，知识疏密渐变。声音的传播就是使空气形成疏密相间的波动并传到远方，教学的骈散就是要让知识形成疏密相间的节奏展开。前面提到的“位置的渐变”是让学生从不同的角度去理解知识的整体性，但是知识有大有小，有主要和次要，有远有近，如何让知识显得错落有致，浓淡妥宜，可以借鉴美学中的近大远小原理，“近”就是课程标准、学情、当下时政等，“远”就是非主干知识，过时的例子等，近的知识浓墨重彩，远的知识轻描淡写。从处理教材调子的轻重变化达到了知识辩证的建构。

最后，知识方向渐变。知识块建构的节奏可以通过位置和疏密的变化来形成，其实知识点的教学也可以做到方向角度的转变。可以通过填空、选择题、名词解释、判断题、连线题、排序题、辨析题、简答题、材料分析题等，从不同方向考察一个知识点;通过讨论、提问、讲授、图像视频演示、实验等，从不同角度强调一个知识点。从方向形式的变化达到了知识的灵活建构。

2.知识交错交织的空间韵律

在建筑构图中，各种线条，各种造型因素有规律的纵横交错，相互穿插，形成了空间布局上的韵律感。人类的认知也呈现出这样网状式的结构，这种结构有节点和链条组成，这个节点就是知识相互穿插的切入点。在“科技成就未来、创新永无止境”的时政热点分析中，我们可以确立4个节点，课本链条和时事链条（图中所示）抽象的知识节点通过具体的知识链条得到了深入浅出理解，分散的知识链条通过节点得到有机统一的多层次知识建构。

3.知识重复再现的节拍韵律

在艺术中如果相同形态的内容在一定规律中不断地重复，产生了节拍和韵律，从而在律动中强化了知识的感受。据初中生年龄特征，对思想品德认识和学习上的差异，更需要不停地复习、不停地再现，加深知识的记忆。特别是初三的复习教学计划中，应把时间分成均等的基本单位，每一个单位为“一拍”，每隔“几拍”就需要周期性重复知识，不要为了赶进度，而忽略了人类掌握知识，形成能力的阶梯式发展规律。笔者在初三阶段教学中就采用了四轮复习的节奏:“基础知识地毯扫描”“重点知识集中突破”“热点知识专题狙击”“考点知识模拟作战”。在反复的训练复习中，基础扎实于心，观点透彻于脑，技巧形成于手。阶梯式的节拍会让初中生在临近中考复习整个初中三年的思想品德知识时短时间内得到强化。

总之，除了审美中的多样性统一法则、黄金比例以及韵律和节奏运用在品德课教学活动中，还有很多的审美法则和规律都可以在教学中得到借鉴。比如知识结构的“对称和均衡”，教学内容处理的“虚实和留白”，等等，思想品德课程教学充分运用审美法则和规律，会让整个教学充满情趣，显得整齐和有秩序，会触及学生心灵深处的美感，增强道德教育上独特的魅力，使品德课教学更具活力。

[1]王岗峰.美育与美学[M].厦门:厦门大学出版社，2006.

[2]教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.