沈 青

（浙江省慈溪市庵东镇东二小学，浙江 慈溪 315334）

新课程下运动技能教学中的五个“不等式”

沈 青

（浙江省慈溪市庵东镇东二小学，浙江 慈溪 315334）

1 淡化竞技运动技能，不等于不要竞技运动技能教学

课改之初，部分专家提出了“淡化竞技运动技能”的理念，其出发点是好的，但在提出理念的同时，并没有给一线教师提供可操作的方法，再加上一些公开课的误导，一线教师不敢教授竞技运动技能，生怕教了竞技运动技能就会被认为是反课标、跟不上形势。这种淡化只会给体育课程带来负面影响，会使体育教师失去“真本领”。这种淡化不符合课程改革的潮流，也不符合体育教改的实际需要和方向。其实，“淡化竞技运动技能”是指对高水平的竞技运动进行改造组合，降低其难度，降低其运动负荷的强度，降低其标准化，使它适应中小学学生的实际需要，而不是不要竞技运动技能教学。

2 强调运动技能的手段价值，不等于不要运动技能的目标价值

运动技能的价值有两个，一个是目标价值，一个是手段价值。目标价值是指以传授系统的、成人化的运动技术作为体育教学的最终目的，手段价值是指以运动技术为载体，促进学生身体、心理和社会适应各方面发展。课改以前，教师比较注重运动技能的目标价值，经常采用运动训练的方法进行教学，教学过程沉闷、枯燥，忽视学生的心理健康和社会适应能力。课改以来，教师比较注重手段价值，但由于忽视了目标价值，再加上一些专家过分拔高了心理健康和社会适应的地位，导致运动技能教学价值存在片面性。其实，新课程背景下运动技能的价值应该是目标价值与手段价值的统一，因为：（1）从课程标准的五个领域目标来看，运动技能目标是重要目标之一；（2）从心理健康和社会适应的目标，是不能脱离运动技能而单独存在。

3 简化运动技术教学，不等于改变运动技术的结构

传统的运动技能教学过分追求技能的系统性与完整性，采用竞技训练的方法和成人式的场地和器材进行教学，课堂气氛沉闷，学生喜欢体育而不喜欢体育课。新课程提倡简化运动技术，但一些教师却以为可以改变运动技术的结构。如有一位教师在教女生三级跳远时，考虑到三级跳远技术比较复杂，女生难以掌握，而将其改为：跨步跳、跨步跳和跳跃动作，虽说改变后的动作降低了难度，但同时也改变了三级跳远动作。众所周知，体育教学也承担着传承文化的任务，而三级跳远是一个竞技项目，在这个技术上，科研工作者与运动员花费了大量的心血，教师理应把它完整地教给学生。因此，提倡简化运动技术并不等于改变运动技术的结构。

4 强调运动技能的实用性，不等于运动技能的实用主义

新课程提出运动技能的实用性，应该说是针对传统运动技能教学严重脱离生活实际而提出来的，具有前瞻性。但有些教师却误解了，他们把一切是否实用与否作为选择运动技能教学内容的唯一标准。例如，让学生在体育课上练习抬担架，把扁担、南瓜等东西原封不动地搬进课堂，让学生去收南瓜等等，这就走向了实用主义。其实，运动技能的实用性实际上是指教师所教的运动技能，应该对学生未来身体锻炼起一个实用的支撑作用。运动技能的实用性在基础教育阶段是在运动技能教学中应该考虑的因素之一，但不是唯一的，在基础教育阶段的运动技能教学中，教师还是要把基础性和可发展性以及学生的生长发育问题当作一个重点。那种把运动技能的实用性当作实用主义的做法是错误的。

5 运动技能回归，不等于要采用传统的运动技能方式进行教学

有些教师在进行运动技能教学时又走到另一个极端。在日常教学中，有些教师在进行教学时，采用运动训练的方法，以追求技术为目的，忽视学生的心理和社会适应能力的发展，体育教学变成了简单的传技。例如初中蹲距式起跑，本来只要教师做个示范，然后简单介绍蹲距式的起源、动作要点及规则，无须让大多数学生系统掌握该项技术，因为在生活中很少有人用蹲距式起跑锻炼身体，如果有部分学生对其感兴趣，教师可利用课余时间进行辅导。而有些教师对这个简单的动作，也要把它分解成“各就位”“预备”“跑”等分解练习，让全体学生在比较脏的跑道上练习一节课，课堂气氛极其沉闷。还有，连很难分解的支撑跳跃横箱分腿腾越也要被一些教师分解成了踏跳板练习、跳上箱成分腿站立姿势、箱上分腿跳下练习，直至整个动作的完成。如果运动技能教学回归成这样，也是大家不愿看到的。

2014-11-19

沈青。研究方向：体育教学。

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