张 婷，李希宁，顾红光，王旗春

（湖州师范学院 医学院，浙江 湖州313000）

0 引言

自主学习是指主动、自由、创新的学习方式，与被动、机械、接受式的学习方式相对.自主学习有利于个体提高学习积极性及学习成效，是个体终身学习和毕生发展的基础，对其竞争能力和发展潜力的提升具有极大的促进作用.大学生自主学习能力是影响其学业乃至将来事业成功的关键因素.自20世纪50年代，自主学习就成了世界范围内教育心理学研究的重要课题，也是国外众多学者和教师关注的热点话题，并逐步出现了自主学习的相关研究理论［1～8］.但国外对于自主学习的研究对象主要以中学生为主，以大学生为研究对象的研究较少.国内关于自主学习的研究理论直到近10几年来才逐步发展起来，如界定自主学习的涵义［9～10］、学习态度和动机对学习效果的影响［11～12］、自主学习的影响因素［13］、自主学习的方法［10～14］、当前教育制度的改革［15～16］、学校营造自主学习的环境［17］等.

当前我国大学生自主学习能力不容乐观，大学生缺乏开放性思维、获取知识和技能的主动性及自由独立发展的创新性.其主要原因是受传统教学体制与应试教育体制的束缚和影响、教师教学方法的局限或对学生缺乏足够的引导启发，以及学生自身缺乏积极主动的进取精神等.

本文通过开展基于“学生微课堂（Student Centered Micro－Class，SCMC）”的创新学习实践活动，对大学生进行问卷调查分析，评估该模式在提升大学生自主学习能力中的作用，为大学生自主学习能力培养模式改革提供理论基础及实践依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以“医学生微课堂”创新学习实践活动教育模式为研究对象.

1.2 研究方法

采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法.

1.2.1 问卷调查医学生自我学习能力认知现状

分别对湖州师范学院医学院2012级临床本科（2个班）、2012口腔医学（1个班）、2012护理本科（2个班）、2013级临床医学专科（2个班）、2013护理本科（2个班）共9个班级（362人次）实施SCMC 创新学习实践活动.上述所有学生以往未参加过“基于问题式/案例式教学（PBL/CBL）”等特殊形式的教学活动.

设计“大学生自我学习能力认知调查问卷”，在实施SCMC创新学习实践活动前对上述学生发放并回收问卷.调查问卷涵盖“自主学习的涵义、益处、习惯养成、能力提升及需求程度”5个层次（共34项调查），将每个调查选项列出“赞同/经常/能做到”“一般/有时/不确定”“不赞同/不能做到”3个选择类别，将“赞同/经常/能做到”“不赞同/不能做到”的选择结果进行统计.采用SPSS19.0统计软件卡方检验比较SCMC创新学习实践活动前后的调查结果差异.

1.2.2 SCMC创新学习实践活动的构建

本研究组通过文献资料查询及长期教学实践，逐步总结出一套适合当前国情及校情、旨在提升大学生自主学习能力的“SCMC学习实践活动教育模式”.该模式以实施“学生微课堂”为主要活动形式，由学生主导微型课堂演示及课余自主学习，旨在训练学生学会主动提出，凝练相关科学问题、采用创新思维及方法对问题进行跨学科论证及实践验证，从而提高学生的自主学习能力、创新能力、专业素养及综合素质.

SCMC活动的具体形式为：学生根据老师提出的或自己确定的某个专业问题，自主完成资料查询、分组讨论、资料整理、分析归纳后，进行课堂讲解演示及实践操作等一系列主动学习活动过程.即学生通过2～5分钟的“微课堂”PPT讲解演示，向同学及老师精炼阐述关于某专业问题的思考、查询及论证过程.SCMC创新学习实践活动以学生为学习活动的主体，以多学科共同参与的教师团队为启发、引导、训练的辅助支持者，在整个活动中进行必要的指导.

1.2.3 专家访谈SCMC模式并提出改进意见

召开专题讨论会，请校内外多学科专家参与讨论.由项目组整体论述SCMC 模式的相关内容及已取得的教学成效，专家对SCMC模式提出改进意见.

1.2.4 实施SCMC创新学习实践活动

根据专家意见改进SCMC学习模式，按计划、分阶段、按步骤开展SCMC 创新学习实践活动，总时间跨度为16周.按照学生自主学习能力的提升过程，SCMC创新学习实践活动可分为3个阶段：

（1）自主学习初始阶段（查询论证阶段，约2～4周）.学生按照老师提出的既定任务，在老师指导下以小组为单位，开展资料查询、讨论、整理、分析、归纳、“微课堂”汇报等一系列主动学习活动，老师对学生的整体表现给予指导建议，协助学生不断改进相关学习过程.

（2）自主学习形成阶段（科学凝练阶段，约4～8周）.学生根据自身研究兴趣确定专业领域，提出专业问题并主动开展论证过程，可寻找相关老师或同学给予协助.提炼出科学问题后，再次进行“微课堂”汇报，老师给予指导建议.

（3）自主学习提升阶段（实践验证阶段，约4～8周）.学生将自己提出的科学问题，逐步凝练为科学研究项目，积极申报学生研究课题，在老师指导下开展科学研究实验，验证自己提出的科学问题.未立项的同学参加已立项同学的研究组.

1.2.5 调查、总结SCMC活动对大学生自主学习能力的促进作用

SCMC创新学习实践活动结束后，对学生再次进行“大学生自我学习能力认知”问卷调查，采用SPSS19.0统计软件卡方检验比较SCMC创新学习实践活动前后的调查结果差异.总结SCMC 创新学习实践活动对提升大学生自主学习能力的作用.

2 结果与分析

SCMC创新学习实践活动前发放问卷362份，回收问卷358份，回收率为98.9%；活动后发放问卷362份，回收问卷360份，回收率为99.4%.采用卡方检验比较SCMC创新学习实践活动实施前后的问卷调查结果.结果显示，与实施SCMC活动前相比，经过SCMC 创新学习实践活动的学生对于“自主学习的涵义、益处、习惯养成、能力提升及需求程度”5个层次均有了更深刻的认识，尤其是自主学习“习惯养成”“能力提升”两个层次的调查项目均有显著提升（P＜0.01），其中“常向老师或同学请教或探讨专业问题”“常思考目前医学中存在的问题”“曾为亲友、同学等查询/咨询某疾病发病机制及治疗方法”等28项问卷结果均具有显著差异（P＜0.01）（见表1）.学生对“自主学习的涵义”“自学能力可增加求职就业成功率”“自主学习可增加对创新活动的兴趣”“对目前大多数实验实践教学方法满意”“教师引导对大学生自主学习培养有重要影响”的看法在实施SCMC活动前后无明显改变（P＞0.05）.结果表明，SCMC创新学习实践活动能显著促进学生自主学习的习惯养成和自主学习能力的提升，学生的创新思维及实践能力均得到了较大提升.

表1 医学生创新能力自我认识及现状问卷调查结果Table 1 Questionnaire survey on the innovation ability of medical students

表1（续）

3 结论与建议

目前，国内高校对于培养学生的自主学习能力的重视程度逐步增高，越来越多的高校教师鼓励大学生主动思考，尝试运用启发式、PBL/CBL式教学、情境模拟式教学、课内外相结合实验训练等模式提高学生的创新能力，并取得了不同程度的成效［18～21］，但在实施过程中还存在一些问题和不足.本文的调查问卷结果显示，接受SCMC学习活动前，3.33%～26.67%的大学生并不十分明确自主学习的真正涵义，61.39%～78.33%的大学生能够意识到自主学习的益处，而仅有不到27%的大学生具有自主学习的习惯，仅有不超过10%的大学生具备了较好的自主学习能力，10%～75%的大学生对自主学习的氛围条件提出了一定需求，仅有10%、11.39%的大学生分别对目前的自主学习能力及创新能力感到满意.表明很多大学生虽然意识到自主学习的重要性，但尚未形成自主学习的习惯，更没有掌握有效的自主学习方法.

2007年教育部制定的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出“要完善终身教育体系”“形成有组织学习与自学相互补充的良好格局”“鼓励自主学习，促进学习途径、模式和方法的多样化”.要求广大教师在教学实践中应实现由“教给知识”向“教会学习”转变，由“教师主导”向“教师引导”转变，系统构建大学生自主学习能力培养体系，有效推进大学生自主学习能力的养成.本文的调查问卷结果显示，接受SCMC学习活动后，73.89%～98.33%的大学生已明确了自主学习的真正涵义，养成自主学习习惯的大学生从不足27%增加到79.72%，具备较好自主学习能力的大学生从10%增加到98.61%，对目前自主学习能力及创新能力感到满意的大学生从10%、11.39%分别增加到51.11%、63.06%.表明在医学专业教学实践中实施SCMC创新学习实践模式取得了较好成效，能有效提升大学生自主学习能力及创新科研能力，为高等教育培养模式改革提供了有益借鉴.

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