王平强

（南京大学附属丁家桥小学，江苏 南京210037）

学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要学生的多感官的体验参与。体验式阅读教学就是引导学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，自主参与、自我体验的一种实践活动。它要求学生一定要通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，获得种种发现，进行各种思维活动，最后获得深刻而广博的体验。在体验中，学生不仅能逐渐学会以语言文字为依托，分析语言现象，准确地把握在一定语言环境中所表达的特定的含义，理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”，还能把学生带到原本离他们生活很遥远的地方，带到原本离他们很久远的时代，把原本离他们很远的课文内容变得形象亲近，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。这不仅是理解知识、掌握技能的需要，也是开发巨大的发展潜能的需要，更是激发学生自身生命活力，积累人生经验的需要。［1］

基于感官的多种策略的运用可以充分调动学生用眼、耳、鼻、手、脑、心多感官去体验、历悟，不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历、体察，而且用脑子去思考、探究，用心灵去意会、感悟，以及站在在他人的位置上设身处地地分析问题，理解他人的心理感受和情感，进行移情体验，进而内化为自己的心理素质，外化为行为习惯，获得独特而深刻的情感体验与经验积淀。

一、基于教材之策略：多角度整合教材资源，寓体验于文本学习之中

教材是师生进行教学活动的主要凭借，是阅读教学中情感体验的源头。新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，以此呼唤老师们结合教学实际对教材进行创造性地使用。当前，很多教师大量利用教材以外的资源，而在一定程度上忽略了教材本身的优质教学资源的充分利用。因此，要切实提高语文阅读教学的效果，首先要加强对语文教材资源本身的充分利用。研究中，笔者认为可以建立这样的教学策略。如图1。

图1 基于教材整合的策略

下面以苏教版国标本小学语文第七册《虎门销烟》一文为例就此策略试作分析。

（一）描摹引发式：语言描摹，引发体验

小学语文教材中绝大多数课文情感性较强，教师可结合文本背景与教材内容通过声情并茂地描摹渲染，奠定课堂的情感基调，扣击学生的心弦，唤起学生的情感需求，引导学生披文入境，进而引发学生的体验。如例文教学中，教师可绘声绘色地描述鸦片的危害，告诉同学们鸦片毒性很大，上瘾后不易戒除，并使人体力日衰，意志萎靡，当兵的失去战斗力，做工的丧失劳动力，最终致人死命，流毒甚广……教师丰富的表情动作、充满激愤之情地描述，能使学生产生积极的情感体验，有利于学生对语言文字的体悟。

（二）渲染诱发式：情感渲染，诱发体验

阅读教学实际上是教师、文本、学生之间的对话的过程，也是情感交流的过程。教师要充分挖掘教材蕴藉的情，再通过自己独特体验的情感的传递，以情激情，使学生处于浓浓的文本情感氛围之中，进而受到强烈感染，诱发情感体验，实现教学情感的共鸣。如在例文的教学中，可让学生体会、想象礼炮轰鸣、群情沸腾的情景是怎样的，着重抓住“一大早从各地闻讯赶来的男男女女、老老少少，把宽阔的海滩挤得水泄不通。”“成千上万的老百姓激动得跳哇、叫哇，欢呼声响彻虎门上空。”等句子加以理解，感受当时的情感氛围。然后再分析原因，让学生体会到毒品的危害深广，人们恨之入骨，销烟大快人心。随着情感蓄积、情势加深，学生潜移默化地受到作品的感染，自身心灵也得到情感的浸润。

（三）情境生发式：情境创设，生发体验

教师要善于依据学生已有知识经验，创设与文章内容相一致的情境，调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官参与活动，使学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，或被人物形象所感染，或被优美景观所陶醉，从而体会文本中的恬情妙趣。

例文《虎门销烟》描写的其实就是一个大场景。课文通过描述销烟时群情沸腾、人心大快的激动场面，反映出中国人民的民族情感。教学中应反复引导学生朗读体会，并适时播放录像片，引领学生披文入境。学生仿佛亲临销烟现场，目睹群情沸腾的壮观场面，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不经意地进入到文章的角色之中，由此生发出真实的情感体验。

（四）对比激发式：情感对比，激发体验

强烈的情感对比能自然而然地激发学生内心的情感体验。小学语文教材中许多课文的情感或粗犷豪放，或涓细深沉；有昂扬高亢，也有郁抑低婉的。还有许多课文描述的是去国离乡、国仇家恨、宏图伟志之类的大是大非、大喜大悲之情的。这些情感往往是学生在和平、恬淡生活中难以触及或难以完全体验的，但教师只要引导得法，通过情感地鲜明对比，给学生以强烈震撼，就能激发学生积极地情感体验，把学生带入文本的情感“旋涡”，使学生获得间接经验与知识。

再如例文的教学，教师可以引导学生想象当时的场面是怎样的。学生可以抓住“群情沸腾”感受到人们欢呼雀跃、欢声雷动的激动场面；还可能会想象到也有许多人在暗自抹泪，乃至号啕大哭，因为鸦片害得他们家破人亡、妻离子散，如今往事再现，悲恸不已……教师顺势追问：是什么原因使得老百姓的心情悲喜交加的呢？引导学生在情感对比中进一步体会销烟壮举大快人心。在读议中学生仿佛置身于销烟现场，如见其人，如闻其声，随文本情感或喜或悲，从而深切地体验到文章主旨。

（五）忧患触发式：忧患意识，触发体验

教材中也有一些课文涉及到人类生存、地球生态、国家兴衰等内容，如《特殊的葬礼》（生态失衡）、《云雀的心愿》（洪水泛滥）、《访问环保专家方博士》（环境污染）等描写生态环境遭到严重破坏的文章，必然使学生的心灵受到震撼，产生“忧患”意识，触发学生对未来生存环境的忧虑与恐惧，唤起学生内心深处的潜意识的责任感。

读完《虎门销烟》，学生必然能认识到：鸦片不仅危害人的生命，同样也危及到国家存亡，中国人民倍受欺压，付出了惨重的代价。教师引导学生用自己那颗在体验中跳动不安的心去激活语言文字、画面图景，从而深刻认识到国家落后就会受到欺凌的道理，产生热爱和平、以史为鉴、富强祖国的强烈感情。

二、基于活动之策略：多形式创设教学活动，寓体验于教学过程之中

我国哲学家胡绳先生在《想和做》一文中谈到：“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。”确实，人必须跳入水中，才可能学会游泳；筷子要拿在手上，才知道怎么用；自行车要骑上，才能学会怎么骑。一旦你学会之后，“无论此后多久不去复习，再经过数年或数十年后，仍然记得，长久地不被忘记”。“只有参与体验，才能学会。这就是体验式的学习方式和传统学习方式的最大差异。”［2］

教学是教师教与学生学的统一活动。在教学中，教师可以设计多种形式的教学活动，引导学生从不同角度进行体验。下面笔者以苏教版国标本小学语文第九册《天火之谜》一文为例略作阐述。

（一）诵读、品评中体验

课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验，培养语感。”小学语文教材大都饱含作者强烈情感，或激昂，或悲壮，或强烈，或舒缓……而朗读、品评的方式最容易能使抽象的文字折射出丰富的感情光芒，以作者所表达的文本情感来触动学生的内心情感体验，使学生循文入境，在体验中朗读，在朗读中体验。

如教学富兰克林实验成功后欣喜若狂部分的内容时，教师可启发学生思考这段话该怎么读。学生理解不同，读法也不同。这段话既是富兰克林长期郁闷心情的畅然释怀，又是真理大白天下的庄严宣告；既有实验一朝成功的艰辛与欣喜，又有实现理想的雄心壮志。教师引导学生在读品中逐层体悟，深入体验，就能读懂意思，读出味道，读出神韵。

（二）想象、描摹中体验

想象总是伴随着体验，没有体验，想象就成了无源之水。学生借助自己在生活中体验到的情感、经验，通过想象把抽象的语言文字变成画面，在脑海里形成表象，再通过语言描摹，生动形象地把脑海中的表象创造性地表达出来，不仅增强了学生的情感体验，也弥补了直接经验的不足，提升了认识水平。

如例文第三节的教学，可以让学生想象那些有学问的人会怎样取笑富兰克林，富兰克林又会怎么想。学生平时感受到的取笑或被人取笑的经历自然会浮现脑海，而坚持己见、决不屈服的人物形象也会呈现出来。学生根据自己的生活经验大胆想象，逼真的描摹，在体验中加深语言文字的理解和对人物形象的认识，丰富自身经验，达到知情相融，人文相悦的审美境界。

（三）演示、模拟中体验

由于学生知识经验与理解能力的局限，学生对抽象化的事物现象理解不透，或停留于静态层面上，因此，教师可以发挥学生主动性，通过演示与模拟等方式演绎情景，再现场面，促进体验，强化认识，达到深层理解的目的。

在例文教学中，为体验富兰克林做实验的全过程，可以让学生带来风筝、麻绳、铁丝、铜钥匙等道具，边读边演示。教师播放雷雨声，增强情境感。学生在模拟中经历实验过程，加深了语言文字在脑海中形成的初步印象，自然能深入体验实验情形的惊心动魄。

（四）合作、探究中体验

语文课程标准把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念，合作、探究正是个体体验走向群体体验的途径，也正是体验碰撞生成新的体验的有效学习方式。合作、探究学习方式的准确、恰当的运用，能使学生的体验更准确、更深入、更丰富。

再如例文的教学，学生在演示、模拟实验过程的时候，可以采用小组合作的形式。这样，同学们可以动手演，可以对照课文读，也可以根据自己的理解评，使个体探究、琢磨与群体合作、互补结合起来，在群体经验的共同作用下，个体更为准确地去模拟实验经过，产生亲历的感受，从而超越原有的经验，获得新的体验。

（五）互动、拓展中体验

课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“……在合理安排基本内容的基础上……为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”教学过程是师生平等交往，双边互动，共同发展的过程，民主、互动的课堂打破了师道尊严的传统壁垒，也打开了师生情感互通的交流闸门。

在例文的教学中，教师可以抓住关键处引导学生质疑：富兰克林的手指靠近铜钥匙时为什么会闪现火花？富兰克林会被电死吗？学生运用有限的电理知识展开了激烈争论，最后认识到富兰克林是冒着生命危险以生命为代价探索科学真理。交流中，教师对课文的理解影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。师生的思维火花被激活，情感交流之门被开启。教师、学生、文本三者的情感在互动中彼此交融。学生伴随着体验的认识从课堂延伸到课外，他们的思维也有了一个更广阔的空间。

三、基于文情之策略——多方式循情导悟，寓体验于情调抑扬之中

小学语文教材所选用的文章大多情感细腻而丰富，其文情特点是实施体验式阅读教学的丰厚资源。教师应在充分了解学情、把握教材地基础上，针对课文的文情特点，沿顺作者的情感脉搏和语言文字所表现出来的情调而精巧预设，引领学生随文本以抑扬，循学情而导悟，从而深切地感受作者所寄托的内心情感。

《灰椋鸟》是苏教版国标本小学语文第十册中的一篇美文，由于作者徐秀娟是个特殊的人物，而使这篇文章有所不同。她是我国环境保护战线上第一位因公殉职的革命烈士。灰椋鸟虽然貌不惊人，鸣声单调刺耳，但作者对鸟的款款情思、深深眷念，却能给人以美好的感受，令人遥思怀想，心灵震撼。教师在教学中要把握课文的文情特点，将情感领悟与词句训练有机融合，引领学生随情抑扬，感受作者那颗对鸟儿的真挚的爱心，进而领会文章爱鸟护林、宣扬生态和谐的主旨。

（一）生动图象导入，唤醒生活经验——建定情感基调

学习初始，教师可以通过设计谈话与看图导入学习：

1.灰椋鸟，你见过吗？想看看吗？

2.出示五幅欢快的灰椋鸟图，学生欣赏。

3.喜欢吗？喜欢它的什么呢？

［评析］教师语调舒缓，与学生亲切谈话，意在唤醒学生经验中活生生的鸟儿形象，奠定喜悦的情感基调，自然地引入课文学习。

（二）初读鸟儿外形，感受朴素形象——情调由喜转抑

课文第一节的情调沉落，由喜悦转而贬抑，为下文的扬起做铺垫。

1.过渡：可是，在作者想来，它只是一只……什么样的鸟呢？引读第一节。

（注：问题中夹以“……”表示声音延长，意在引说、导思。下同）

2.出示句子：

我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？

这是一个什么句子？这句话意思是说……（引导转述）

［评析］第一问强调鸟儿的普通，很不起眼，同时，借机进行朗读与句式训练，使情感的起伏与句式的训练有机融合。

（三）走进美丽林场，感受鸟儿“家园”——情调由抑趋扬

随着事情的发展，文章情调逐渐扬起。在感受课文第二、三节所描写的林场美景时，顺势进行咬文嚼字的训练。

1.以“那是一个怎样的地方呢？”问题带领学生学习课文中描写景色的句子，并通过朗读体会环境的美好。

2.就在这美丽的环境中，灰椋鸟出现了。这时，同伴忽然喊到：“灰椋鸟！”

（出示、引读）我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。

什么叫“翘首遥望”？为什么要用“果然”一词呢？“——”有什么作用？

［评析］设计着重引导学生感受那儿的美丽景色，随文字体会作者的铺陈渲染，营造美好的环境氛围，使情趣上扬，从而烘托文章主角——灰椋鸟。

（四）遥看群鸟归林，感受壮观场面——情调逐渐高昂

课文第四节“群鸟归林”是教学重点，教学设计旨在引领学生披文入情、循情而悟。

首先以大问题引导学生自主学习：那会是怎样的一幅画面呢？自由读第四节课文，先把你印象最深的词语、句子画下来，再读一读，想一想，从中你感受到了什么？最后试着把这种感受读出来。

然后汇报交流，分两部分进行：

1.出示前半部分内容

（1）从这段话中你感受到什么？（多、气势大、壮观、整齐等等）

（2）多么壮观的场面呀！让我们闭上眼，用心去感受一下。

指一学生朗读，其他学生静心凝想。睁开眼，抬起头，你仿佛看到了什么？理解：排空而至

（天空密密麻麻的灰椋鸟，它们似乎推开了空中的一切飞过来了。）

（3）图片欣赏：灰椋鸟归林的场面

这是何等的壮观啊！这分明是一支秩序井然，纪律严明的队伍啊！朗读、体味这排空而至的壮观气势。

2.灰椋鸟的叫声在作者的耳朵里也有着丰富的意思，你们听：

出示后半部分内容

（1）这鸟儿懂得了倾诉，懂得了呢喃细语，它们在说着知心的话儿，在交流着见闻，你一言，我一语，仿佛在树林里开交流大会。

同学们，你能想到当时的场面是怎样的吗？

（2）如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们倾诉些什么？又会怎样呼唤你的同伴和儿女呢？

先思考，同桌讨论，再全班交流。重点理解词语：应和、栖息

（3）引导朗读：此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是他们活泼欢快地叫声，这一切交织在一起，作者把一幅欢快的灰椋鸟归林的壮观场面展现在我们面前。

（4）指导背诵。

［评析］通过“遥望”及下文“近睹”两部分内容的学习，让学生感受鸟儿归林的气势及壮观场面。文章情感发展走向高潮，情调随之激昂。再夹以自主学习、讨论交流的方式，带领学生进行朗读、想像、表达的训练，语文的工具性与人文性自然融合。

（五）近睹百鸟闹林，感受热闹场景——情调激越趋平

课文第五节“百鸟闹林”也是学习重点，是文章高潮的延续。教学可这样展开：

1.环境——染情

灰椋鸟归林时的壮观场面，真使我们意犹未尽，可是夕阳西沉，晚霞映红了天空，此时林中又是怎样一幅画面呢？让我们再看一幅百鸟闹林图吧！

2.对比——衬情

（1）在作者的印象中，灰椋鸟原本是怎样的？

（2）然而，现在灰椋鸟在作者眼里已成了什么呢？对比理解，读出喜爱之情。

3.比喻——生情

（1）这是一个什么句式？打了几个比方？（似……如……成了……）

出示练习：这句话是把（ ）比作（ ），你仿佛看见了（ ），听见了（ ），感受到了（ ）。

（2）“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”原本是怎样的景象？其实写的是什么景象？

（3）激情导读：似飞瀑般的鸟叫声你听到了吗？如惊涛般的鸟叫声你听到了吗？看到这样的场面，谁能不欢呼雀跃呢！朗读，读出喧闹又热闹的气氛来。

4.感叹——欢情

（1）看到了这样的场面，难怪作者不禁感叹：（引读）

这儿两个问号有没有什么区别？将反问句转述为陈述句。

（2）原本我认为灰椋鸟……？（引说）

现在我竟情不自禁地欢呼起来，我会怎样欢呼呢？

不仅是作者，我们每个人也一定会被感染吧，再读作者感叹的语句。

［评析］从归林图到闹林图，是以图画来构想教学过程。虽是热闹非凡的场面，却夹以“静心凝想”的方式来体悟，意在引领学生身临其境，心从文出，深刻感受壮观场面与鸟儿的可爱。文章情调由激越趋于平缓。

（六）聆听真实故事，感受人间至爱——情调抑扬起伏

1.（顺势引读课文第六节）在回来的路上，我想……（出示最后一句）：

这是个什么句式？说的是什么意思？

2.作者生平事迹——悲情

我（作者）是谁？作者简介。出示图片与文字。

师叙述：作者徐秀娟，……可是，不幸降临。1987年9月16日，饲养场里的一只丹顶鹤飞散，为了找回这只飞散的丹顶鹤，徐秀娟在夜色笼罩的茫茫沼泽地上四处寻找，不慎陷入泥潭，再也没有走出来。为了心爱的丹顶鹤，她献出了自己年仅23岁的生命。

人们被她的事迹感染，创作了一首动人的歌《一个真实的故事》。（播放歌曲）

3.看了听了，你有怎样的想法？

（她还很年轻啊！她才23岁，她才大学毕业，在她父母看来，她还是个孩子，就为之付出了生命……）

4.小结——慰情

（低沉地）这是一个真实的故事。没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟，为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这鸟儿归林的壮观场面呢？作者用她的生命捍卫了这样一句话：

出示句子：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

同学们，让我们用一生来记住这句话吧！齐读。

5.推荐阅读：《鸟的天堂》一文。

［评析］这是教学的尾声，却是情感深化、升华的地方。此部分基调由扬而抑，由抑而扬，情感再次经历一个起伏。首问回家路上的感叹，使文章情感趋缓；作者生平事迹简介，情绪悲切，让学生深情怀想；结尾点题，使学生产生爱鸟护林、热爱自然的情感，起到爱鸟慰人的效果，基调趋扬。

［总述］本课的教学设计紧扣文章的文情线索，预设了六个环节，环节之间串接连贯，情感抑扬起伏，内容点面清晰。前三部分是教学的基础环节，为后面的教学铺垫，作环境烘托。第四、五部分是教学重点，也是故事高潮部分，预设细致。第六部分意在揭示中心，深化主题，升华情感。

教学中，师生情感沿顺作者的脉搏和文章的情调抑扬起伏，回环往复。学生深入文本随情抑扬、循情而悟，深切地感受到了作者所寄托的内心情感。教师不仅引领学生感悟群鸟归林与百鸟闹林的壮观场面，还补充了作者为鸟献身的动人事迹，导引学生触摸作者的内心世界，真切地感受她那颗对鸟儿的至爱之心，凸显文章爱鸟护林、生态和谐的主旨。

教学还多处采用了引读、引说、引思的方式，延伸、拓展学生的思维时空；创设读悟理解、静心凝想、深情怀想等细节，引领学生披文入情、用心体验，从而使其思维与想象等多方面能力得到训练。

综上所述，开掘教材因素，着眼教学活动，遵循文情特点，寓体验于教学过程之中，是小学语文体验式阅读教学行之有效的基本策略，但绝不代表体验式阅读教学策略的全部。在教学中调动、启发学生的内心体验，激活学生原有的知识、经验，并使之与文本承载的新知、情感联结、贯通，就能实现知识增长与情感升华，从而进一步提升小学生的语文素养。

［1］佚名.体验型活动教学方式的探究与实验［EB／OL］.中国教育文摘 网.http：／／www.eduzhai.net／edu／304／jiaoxue＿74764.html.［2006－12－12］.

［2］张昱琨.体验式教学法的初步尝试［N］.中国教育报.2006－07－03（3）.