孙文芹

（南京市六合区教育局 教研室，江苏 南京 211500）

例谈课标分解的误区

孙文芹

（南京市六合区教育局 教研室，江苏 南京 211500）

课标分解，主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标），把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标具体化。其主要依据是课标、教材、中考指导书、教材、学情。在课标分解中必须走出五大误区：对核心概念的扩展和剖析不全、对行为动词的扩展与剖析不准、行为条件不确定或表述不清、行为表现程度界定不具体、无视地方教学资源。

课程标准 学习目标 课标分解 历史教学

一、问题的提出

《义务教育历史课程标准》（2011年版）是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。但其关于课程目标和课程内容的表述比较概括和笼统，没有细化到每课时，在实际教学中缺乏可操作性。因此，理解、掌握新课标的理念和内容，开展解读、细化分解课程标准工作，制定具体的单元目标和课时目标，既对教学活动起指导作用，又为教学评价提供依据。但是，从目前我区初中历史教师的实际情况看，教师的教学设计中，对每课时的学习目标的制定存在一些问题：有的把课程目标当做课时目标；有的照抄课标内容，学习目标写得空泛，缺乏可操作性；有的对“过程与方法”、“情感态度价值观”理解模糊，无法进行教学评价；有的机械地把三维目标割裂开来……虽然近年来有些勇于探索和实践的老师开始了课题研究，尝试对课标进行分解，制定了每课时的学习目标，但仍存在一些问题，本文就这些问题结合案例进行说明。