左 敏

(成都中医药大学护理学院，四川 成都 611137)

一、问题的提出

Salovey和Mayer在1990年最早正式指出情绪智力是个体监控自己和他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息引导思维和行为的能力。［1］情绪智力研究突显其对认知活动的调节与促进。近年来，教师情绪在教学中扮演的重要角色不断受到关注。大量经验和研究使人们相信教师情绪对教师本身、教学以及学生都有影响，情绪会影响教师的认知能力和内在动机，学生也会感受到教师情绪并受其影响(Sutton＆Wheatley)。［2］中国高校女教师群体作为高校教师的重要组成部分，到2009年，其人数比例已经占到45．96%。高校女教师已成为我国教育事业的中坚力量。然而，不少研究表明大部分高校女教师承受着事业和家庭在时间和精力上的冲突，面临着来自家庭、教学、科研等方面的压力。在面对压力时，不同教师的反应存在着差异，这与管理和处理情绪的能力(情绪智力的组成部分)有关。［3］

教学效能感是教师研究所独有的。教师的教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念，它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。［4］教学效能感低的教师更倾向于因学生的成绩不佳和问题行为引起较大的恐惧和焦虑。［5］

基于以上，本研究将对高校女教师的情绪智力与教学效能感之间的关系进行探索性研究，希望能厘清两个变量之间的关系，从而帮助女性教师提高情绪智力，促进教师的心理健康和提高教学效能感，同时也促进学生的心理健康。……