周俊

【内容摘要】物理作为一门实验为主的学科，为了更好的适应现代化教学需求，提高学生的自主探究与研发能力，必须转变传统的实验教学，用灵活多样的实验教学方式，为学生营造自主探究与发现的领域。本文结合初中物理实验教学，对实验教学实践过程进行了简单的分析。

【关键词】初中物理 实验教学 实践思考

实验教学法，是老师带领学生，通过实验器具掌握一定的实验知识，从而提高实践操作能力的过程。初中物理是一项以实验为背景的学科，通过相关设施、仪器可以准确模拟物理现象，通过验证物理定律、原理与概念，帮助学生加深理解，以更好的掌握物理知识。在初中物理教学中，实验教学有学生、演示与边学边实验法。在这几种实验教学中，学生的主动作用越来越明显，老师的主导成份相对降低。但是，需要注意的是：这几种教学方式不能混淆，在教学中必须结合学生的认知过程与规律，从增强学生的动脑与动手能力，提高教学实效性。

一、演示实验

演示实验，主要由老师操作表演，为提高实验教学的高效性，也会邀请学生配合老师；或者在老师的指导下，让学生读数据。主要有以下几种类型：

首先，是课题演示，该演示多用于授课前，通过提高学生兴趣与求知欲望，达到教学目的，它具有发人深思与引人入胜等特征。例如：在大气压强的覆杯实验中，如果仅仅是一张空纸很难漂浮，但是能托住一整杯水，通过激发学生心中的实验矛盾，达到教学要求。

其次，建立规律与概念演示。该实验多用在授课之前，通过已有的教学材料，生成规律、概念，它具有对象突出、条件清晰、层次分明等特征。如：在牛顿第一定律中，它具有很好的实验意义，其中理想实验在物理发展中具有很好的实验价值，也为惯性提供了很好的材料。

然后，巩固与深化已有的规律与演示。该实验多用于授课结束后，它的根本目的在于增强对规律与概念的记忆，它的特征是在原实验背景下进行条件交换，从而达到推广与拓展知识的目的。如：连通器中的船闸模型，就属于演示实验的范畴。

最后，演示应用知识。该实验大多在授课结束后进行，或者利用复习课进行演示，它的目的是让学生充分应用已有知识掌握实验，从而提高学生实践与理论相互联系的作用。例如：在欧姆定律中，根据并联、串联特征，很多问题会困扰学生，受滑动阻值影响，让电压与电流表系数发生变化，此时就需要一边分析一边演示。

二、学生实验

学生实验在实验教学法中发挥了很好的作用，它是在相关物理知识教学结束后，通过老师指导，观察发生的现象，然后再利用仪器对相关数据与结果进行分析，达到验证所学知识的要求。在这中实验中，不仅学生的实践能力得到了深化，同时也是复习理论知识的过程。因此，学生实验就是大脑与双手、能力与知识、创造与实验双重锻炼的环节。

对教学的作用体现在两个方面：①学生通过亲自实验，在动脑思维、用心观察的条件下，进一步提高学生的实验素养与技巧，从而加深学生对已有知识、规律、概念的掌握。②课外实验，它是在老师的指引下，充分应用课余时间，通过自制或者学校提供的器材完成教学活动，所以又被称为课堂教学的延伸与补充。其内容与普通教学内容相似，但是不受教学进度与大纲影响，它具有类型多样、涉及面广等特征，包括小型科研、课外制作、课内补充与观察性试验等。课外试验不同于其他试验，老师在应用此类教学手段时，必须结合实际情况安排，只有在因材施教的背景下，才能更好的帮助学生发挥创造性与主动性。

三、边实验边学

边实验边学，就是老师在教学中，一边授课，一边指导学生做实验，一起讨论、分析、应用旧知识，通过已有的实验现象验证知识，它属于多边教学，融会了学生与演示实验的功能，具有独特新颖等特征。在该实验中，老师可以讲演示、讲授与学生实验有机的整合在一起，这样不仅加深了物理知识交流，同时也利于学生施展主体作用，提高学习自主性，提高探索能力。

如：在教学从粒子到宇宙这个知识点中，可以从菜香、花香、墨水溶解、糖溶解，物质一直在做无规则运动，其温度越高，它的无规则运动就越激烈，一边演示一边讲述，这样才能提高学生的操作与动手能力，这也是增强学生实践操作与动脑能力的途径。需要注意的是：不同的实验教学有不同的教学方式，如学生实验会经历预习、实验、报告这三个步骤，所以在教学中必须整合教学步骤，通过总结、分析实验数据，做好相关报告的检验工作。

四、结语

综上所述，我们发现每种试验都不同的教学过程有不同的作用，但是都能提高学习兴趣，提高求知欲。因此，在现代中学物理教学中，我们必须结合物理概念、本质，深入世界规律，在明确各项知识的重点与难点后，更好的解决潜存的问题，同时这也是培养学生操作与动脑能力的有效方式。

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（作者单位：江苏省盐城多伦多国际学校）