吴 静，秦 燕

（1.西北工业大学 人文与经法学院，陕西 西安 710072；2.中国航空动力机械研究所，湖南 株洲 412002）

美国将工程伦理教育纳入高等教育体系始于20世纪70年代，法、德、英、日、澳等国紧随其后。中国90年代开始对工程伦理教育进行研究，研究侧重于对国外工程伦理教育的分析借鉴、中国工程伦理教育现状及必要性研究和中国工程伦理教育途径探索三个方面。

经过十多年的研究，中国各界已对工程伦理教育的重要性形成共识，部分工科院校也正在进行工程伦理的教学尝试，但仍有两个重要问题亟需解决：第一，当前中国工程伦理教育研究仍停留在工程伦理的微观层面。即主要面向工程伦理教学，围绕工程师个人的责任和义务，重点研究工程师在工程实践中可能碰到的伦理难题和责任冲突，而在宏观层面上，即工程整体与社会的关系、关于工程技术的性质以及工程师的含义等更广泛的问题上缺乏思考。第二，当前中国工程伦理教育未能形成体系。具体表现为国内研究多侧重于高校教育（学历教育），对企业和社会在工程伦理教育中起到的作用探讨不多，将高校、企业和社会，学历教育、非学历教育、后续教育等因素进行系统地耦合分析更少。这些问题导致中国工程伦理教育在工程实践中无法落地，在当前背景下开展中国工程伦理教育体系关键指标识别对现代工程活动具有显著的价值。

一、中国工程伦理教育现状分析

工程伦理教育体系是指互相联系的各种工程伦理教育机构的整体（包括社会、企业和学校）或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。……