黄卫忠（江苏省南通大学体育科学学院　江苏南通　226019）

中美日高等体育院校（系）体育教师培养模式的比较研究①

黄卫忠
（江苏省南通大学体育科学学院江苏南通226019）

通过文献资料、专家访谈、逻辑分析等方法，对中、美、日三国高等体育院校体育教师的学制的设置、教学目标、专业设置等培养模式进行分析，得出想要更好地发展我国的体育教育事业，不但需要结合本国的实际需求，更应该要借鉴别的国际的先进理念以及优秀培养模式来不断地完善发展自己当前的教师培养模式，只有这样，才能不断推动我国体育教育事业的发展。

体育院校 体育教师 培养模式 相同之处 不同之处

在全球化经济发展的影响下，当前世界各国的竞争不再仅仅只是经济的竞争，而是综合实力的竞争。但是综合实力的竞争最主要的就是人才的竞争，而人才的发展则依赖于教育的发展。体育虽然只是一门比较偏向于实践与运动的课堂，但是只有拥有一个健康强壮的身体，才能更好地投入到学习中，因此，体育课堂的学习也是非常有必要的，但是当前很多高校对于体育的教学并不是很重视，因此，要不断地加强各国高等院校对体育教师的培养，不断地提升当前体育教师的综合素质。当前美国、日本和中国在经济、政治和科技教育这几个方面都处于世界领先的地位，他们都特别强调和重视对高校体育教师进行多方面的培养，同时他们之间也很多相同点和不同点。

1　中、美、日高等体育院校体育教师培养模式简述

1.1中国高等体育院校体育教师培养模式简述

在中国并不是所有学生都可以进入到高等体育院校进行体育专业学习的，它有一个统一的门槛。要想进入到高等体育院校进行学习，首先必须要通过全国统一的一个考试，而且还需要有一定的文化基础。当前很多院校都是采取“4+0”的模式来培养体育教师，也就是要求他们在本科大学期间学习体育专业知识以及文化知识，从而成为师范类的体育人才。但是这种培养模式很大程度上制约了体育教师综合素质的发展，同时也大大降低了体育教育的教学质量。

1.2美国高等体育院校体育教师培养模式简述

美国的经济发展一直处于世界领先地位，同时他们对于体育人才的培养也有其独特的特征。但是他们并没有开设专门的体育院校来培养体育教师，而是通过一些联合大学的教育学院或是教师学院来进行体育教师的塑造和培养的，他们对进入高校学习体育的学生也没有太多的限制。他们培养体育教师的模式种类很多，如，“4+0、3+1、3+2、4+1、4+2”模式［1］等，这些模式对专业课堂、教育课堂以及学位的获取都有明确要求，不仅便于学生根据自己的实际情况合理选择适合自己的模式，并且通过这些较为开放的培养模式，可以不断地提高未来体育教师的综合素质以及综合能力，也能更好地满足美国当前经济发展的需要。

1.3日本高等体育院校体育教师培养模式简述

日本在培养高校教师方面有着十分严谨的教育制度，日本每年针对高校教师培养都会提出特定的方案，而且这些方案都有相关的法律制度对其进行保护。他们通常只去培养一些初中以上的专业体育教师，对小学体育教师不进行专门的培训。日本整个国家只有5所专门类的体育大学，但同时还有79所大学都开设有体育相关的专业，在这些非教育性的大学进行学习，毕业之后只有取得了相应的学位证书，并且必须要在规定的一些大学里完成了要求的文化课程以及相关的专业课堂的学习之后才可以取得去当体育教师的机会，并且需要申请，申请通过了才会去从事高校体育的教学。日本在体育教师的选拔上制度也是非常严格的。

2　中美日高等体育院校体育教师培养模式的相同之处

2.1培养的体育教师都必须拥有一定的文化基础

随着社会经济、文化、政治等方面不断地发展，很多国家在培养高校教师时，无论是哪个学科的教师，都更加注重这些教师文化知识的学习，使得他们拥有一定的文化基础，可以更好的适应和满足当前经济社会发展的需求。中国根据当前国家的需要，特别强调要培养更加全面型的人才，所以，他们就需要培养一些拥有更加全面的文化知识的教师，这些教师就可以在学生学习的过程中为他们提供更加有效的帮助。在中国的各大高校，对体育教师的培养也是非常注重他们对文化知识的学习，只有教师拥有了一定的知识，才能在以后体育教学中为学生提供更好的支撑和帮助。中、美、日三国对体育教育培养的同时需要注重他们文化知识的提高这一方面具有共性，他们都要求体育教师必须具备一定的文化基础，为以后的体育教学打下坚实的基础。

2.2培养的体育教师都必须具备丰富的专业知识

许多国家对人才的需求也都需要他们具备丰富的专业知识，同样对于体育教师的培养也是这样的。中、美、日三国培养高校体育教师的同时也特别强调他们的体育专业知识的培养，包含各种相关的体育课程的学习。因为只有教师有了更加丰富的专业知识，才能更好地进行体育教学，同时在体育教学过程中才能以更加专业的角度更好地解决学生们所遇到的问题。

2.3培养体育教师的模式都与师范类的相同［2］

中、美、日三国都是按照师范类的要求来培养高等院校的体育教师，因为只有这样才会使得他们更能满足社会对人才的需求，更好的满足教师这个职业的需求。

3　中美日高等体育院校体育教师培养模式的不同之处

3.1体育院校入学限制有所不同

中、美、日三国他们都根据自己国家的教育的实际情况制定出来不同的高等院校体育学院体育教师的入学限制条件。在中国，教育普遍都是以考试为主，因此，只有通过合格的考试才能进入高校，而高考也只有通过相关专业或者是学校的分数线之后才能根据自己的喜好选择到体育院校进行学习，中国的应试教育也从另一个层面上表明了中国在入学上有着一些较为严格的限制条件。而美国的大学入学考试和中国相比则较为松散，他们那里的学生只需要在高中学完14～16门关于人文和自然科学的基础课程，同时在1年内必须所有课堂都需要每周学习2个学时以上，这样他们正常毕业之后就可以进入到高校的体育学校进行体育的专业学习了。但是日本相比与中美来说就非常严格了，他们具有统一的大学入学考试制度，学生只有所有学科的考试成绩都合格，才能进入专业的体育院校进行学习。

3.2教育专业课程的设置以及学制都有所不同

中美日三国教育专业课程的设置以及学制都是依据自己国家的经济需求来设置的，因此会有所不同。中国各大高校都有统一的规定，而在高校体育学院对体育教师的培养模式中也是按照相关规定来执行的，通常在本科院校都是采用的4年制，毕业之后会拿到学士学位证书。大专院校多数则是3年制，其虽然时间短，但是更加强调的是专业知识的学习，同时大专院校多数专业也是针对社会的需求进行设置的。美国在教育事业也是处于领先地位，其高校体育学院对体育教师培养的学制方面也有不同于其他国家的特征。他们通常采用较为开放的“4+0、3+1、3+2、4+1、4+2”等多种教学模式来进行对体育教师的培养。这5种模式对于学制的学习时间、教育专业课堂、文化课堂的学习时间以及需要取得的相关证书都有很明确的规定。它与其他国家培养体育教师的模式相比显得较为开放与自主，这样学生的选择性会更大。日本对于教育事业的规定则最为严格，它们对高校体育院校中体育教师的培养学制也采用的是4年制，在这个学习期间也是更加强调体育教师专业知识的学习，用以更好的满足社会对专业型人才的需求，同时更好的适应日本当前社会的发展。［3］

3.3体育教师培养模式中体育教学目标的不同

中美日三国对高等院校体育教师进行培养其主要是为了更好地实现体育教育的目标。当然每个国家都有自己特定的体育教学目标，这个目标与自己国家的社会发展的需求是相适应的。中美日都是世界经济发展很迅速的国家，当然他们对教育事业也是非常重视的，比如：在对高等院校体育教师培养的过程中也投入了很大的精力，但是他们的教学目标却有所不同。在中国，教育事业的总目标就是“培养更加全面的社会主义的建设者和接班人”，而体育教育则是其中较为重要的一部分。在体育教师的培养中，需要认识清楚培养的真正目标，发展形成更为健康和谐的体育观念，培养出更多可以适应并满足当前国际发展需要的更加的全面型人才，逐渐将最开始的注重知识的传教转变为能力的培养。让体育教师在体育教学过程中对学生进行更加全面的教育与训练，更好地提升学生的综合素质，并形成正确的体育价值理念。美国地区化较为明显，他们各州对体育教师培养中的体育教学目标的标准也是有所不同，但是也有其共性。他们都较为强调发展身体、终身参与体育相关活动、加强学生对体育的态度、注重舞蹈活动、重视身心共同发展以及竞技体育等6个项目的发展，而对体育教师的培养的过程中也要求他们具有较为清晰的目标。日本教育的整体目标则是“通过合理化的运动，使学生更加热爱运动，对体育运动有一个正确的认识，更好地通过运动进行强身健体，并实现身心共同发展，从而建立起更加积极乐观的生活态度”，但是日本在教育方面的制度以及规则都非常严格，他们对小学、初中、高中教育都根据具体的学习情况设置不同的教育目标，因此，在高等院校体育教师的培养要合理结合这些因素，培养出更加严格的体育教师，更好的适应日本教育事业的发展。

4　结语

总之，各国在培养高等院校体育教师的过程中要合理结合本国的国情以及需求，重视综合能力的培养。中美日三国无论经济、文化还是政治都处于世界领先地位，他们也都很重视体育教师的培养，该文结合他们对体育教师培养方面的相同点和不同点，说明一个成功的培养方法必须要结合国家的国情以及需求，只有满足了国家的需求和发展，才能更好地推动教育事业的发展。

［1］陆丹华.中美日高等体育院校（系）体育教师培养模式比较探究［J］.当代体育科技，2014，4（25）：9-10.

［2］唐红明.中美体育教师职前培养模式的比较研究［J］.吉林体育学院学报，2008，24（5）：100-101，114.

［3］赵爱国.中美体育管理体制比较研究［J］.体育文化导刊，2010（11）：33-36.

G807.02

A

2095-2813（2015）12（b）-0230-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.230

①本文系南通大学高教研究课题阶段成果（编号：2013GJ030）。

黄卫忠（1962.6—），男，汉，江苏南通人，本科，副教授，研究方向：体育教育训练学。