哈瑾（北方民族大学体育学院　宁夏银川　750021）

刍议普通高校体育教学改革与大课程体系的构建①

哈瑾
（北方民族大学体育学院宁夏银川750021）

随着普通高校教学改革进入深水期，体育教学改革及体育课程改革开始出现一些问题。高校体育教学是高校教学的重要组成部分，也是实施体育强国战略的重要保障。因此，必须构建一种与教学改革相适应的体育教学体系及课程体系，保证高校体育教学的顺利开展，实现高校体育教学的教学目标。

普通高校 体育教学 大课程体系

知识经济时代，传统的体育教育模式已经无法满足时代的发展需求。大学更是学生在校学习体育的最终阶段，高校体育教学承担着重要责任，不仅要提高大学生的身体健康水平，还应当培育学生的体育意识及体育能力，只有这样才能满足知识经济时代的需求。为实现此目的，必须进行体育教学改革，构建大课程体系。

1　高校体育教学改革与大课程体系构建的必然性

2002年，教育部颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），提出体育教学应当以“健康第一、以人为本”为基本出发点，同时要求深化高校体育教学改革，落实基本的现代体育教学的教学理念，完善体育教学课程体系，构建大课堂体系。随着《纲要》的实施，高校体育课程目标开始发生转变，开始向运动参与、身体健康、心理健康、运动技法、社会适应等五大方面拓展。

但从高校体育教学现状来看，其体育课程教学方法仍未发生根本性的改变，仍以传授运动技术为主，体育课程与实际情况相脱离。另外，传统的体育授课模式及授课方法均不能满足体育教学改革的实际需求，无法实现《纲要》提出的具体目标，因此亟需建立一种能适应高校体育改革的课程体系，能够满足不同层次、不同水平、不同需求的课程体系，且教学模式具备一定的灵活性。要想真正实现高校体育教学改革的深化，应当实现体育课程与实际情况有机结合，构建一个南扩必修课、选修课、体育竞技等多种教学方法于一体的大课程体系。

2　目前高校体育教学及体育课程存在的问题

2.1教学观念陈旧

在体育教学过程中，体育教学观念是影响体育教学效果的主要因素，更影响着体育教学改革的效果。因此体育教学的大课堂体系必须以体育教学观念为基本指导思想，实现体育教学理念的实时更新，不断深化体育教学改革，进而构建体育教学大课堂体系。相关社会调查显示，目前高校体育课程改革深度明显不够，体育教学观念更新速度较慢［1］。另外，高校体育教学管理者及教师缺乏现代体育教学观念，不能充分认识高校体育教学改革的重要性，进而影响其积极性。

2.2课程模式单一

目前，高校体育课程必须课的年限为两年，其课程学习年限已经达到《纲要》的基本要求。但是对于高年级的教学来说，其他课程的选修课则相对较少，且课外的体育训练、体育练习等尚未纳入高校体育课程体系。即使在两年的必修课程中，其课程的授课方式也相对单一，课程设置的数量相对较少，不能完全满足学生的学习需求。《纲要》指出，学生在进行课程选择时，应该做到学生自主选择教师，自主选择项目，自主选择时间，这与实际课程实施情况差距较大。为继续深化高校体育教学改革，实现《纲要》提出的教学目标，必须建立一种与之相适合的课程体系——大课程体系。

2.3教学方法单一

教学方法的优化程度决定着课程目标及课程教学质量，目前高校体育教学方法尚未实现完全转变，无法从技能学习、品德学习的传统目标体系中脱离出来，且教学方法简单，课堂教学仍以教师为中心，采用灌输的方式。在当前背景下，必须改革教学方法，改变传统单一的教学方式，坚持“健康第一、以人为本”的基本指导思想，确定多层次的教学目标。另外，教学方法应当实现多种教学模式，改变以往的以运动技术传授为主的教学模式，采用程序教学模式，实现体育教学目标。

2.4课程评价体系单一

高校体育教学方法改革中，课程评价体系也是其改革的重点内容，是高校体育课程教学观念的直接反应，影响着高校体育教学改革的深度，影响高校体育课程改革的方向，更在在一定程度上影响着高校体育教学改革的成败。

目前，高校体育教学评价体系受应试教育的影响较大，以学生的运动成绩得分为主要内容评价标准，以教师的评语为主要方法评价标准。目前，随着教学理念的发展，高校体育教学改革深度不断增加，这种传统的评价体系已经远远不能满足实际的教学改革需求，因此需要构建完善的教学评价体系，将学生的体育意识、体育锻炼效果等纳入评价内容，实现对学生的综合考核。

3　体育教学改革与大课程体系的构建路径

3.1更新体育教学观念

随着素质教育的推行，高校体育教学的指导思想也开始发生转变，要求坚持“坚持第一、以人为本”，要求学生身体的全面发展，掌握基本的锻炼方法，培育体育锻炼意识，提高体育锻炼能力，树立终身的体育思想。在整个体育教学中，体育教师对教学质量的影响具有能动性，具有主导作用。因此必须在当前背景下，提高教师的业务能力和专业素质，不断更新教学观念，在素质教育思想的指导下，提高体育教学的活力，保证体育教学改革的稳步推进。

3.2改革课程模式

开展体育选项课与体育选修课，改变以往单一的课程模式。体育选项课：根据大学生的运动能力、运动技能的掌握程度、心理特点等因素，以当前体育设施的承载力为基础，开设符合实际情况的体育选项课，满足大学生的实际课程需求。在体育选项课的教学

详细的分析和讲解。通过这种方式，不仅能够让学生参与到教学过程中，感受乒乓球步法的变化情况，且能够培养学生分享精神。

3.4增强师生互动，加强对微课教学质量的检验

在教学中，教师要充分利用微课课堂互动性特点，加强与学生的沟通和交流，激发学生兴趣，从根本上提升学生的乒乓球技能。教师要创新与学生互动的方式和方法，如可以借助微信评论等方式，由教师抽取部分典型的环节进行评论等。另外，微课在教学中应用，要进行检验，需要对学生日常表现、学习成绩等进行记录，然后应用问卷法、数理统计法等多种方式和方法验证微课的积极作用等，及时发现微课应用存在的问题，并采取行之有效的措施，加以调整和优化，从而为微课教学提供实践依据。微课在高校乒乓球教学中的应用是教学现代化发展的具体表现，未来随着信息技术进一步发展，微课在高校体育教学中的推广和应用将会越来越广泛。

4　结语

根据该文所述，素质教育发展趋势下，高校体育教学改革势在必行，尤其是乒乓球课程作为一门基础性课程，将微课引入到教学过程中，不仅能够提高教学质量，还能够为教学改革提供更多机会。因此在具体教学中，教师要树立现代教学理念，加强对微课与乒乓球教学的契合点，将二者有机整合到一起，不断提高学生乒乓球技能，从而促使微课成为乒乓球教学中的一种有力手段。

［1］薛飞娟.浅析微课在高校体育教学中的应用和意义［J］.当代体育科技，2014（35）：59-60.

［2］许得顺，吴锦燕.“微课”在职业技术学校体育教学中的可行性研究［J］.当代体育科技，2015（8）：66-67.

［3］杨青宝，时立新.对首届全国高校微课教学比赛体育学获奖作品的分析［J］.中国学校体育，2014（4）：36-40.

G807

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2095-2813（2015）12（b）-0140-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.140

①哈瑾（1977，12—），女，回族，宁夏银川人，北方民族大学体育学院，硕士，副教授，主要研究方向：民族体育，体育教育。