程树春（郑州煤炭工业技师学院　河南郑州　451150）

分层递进教学在职业中专体育教学中的运用

程树春
（郑州煤炭工业技师学院河南郑州451150）

分层递进教学是一种因材施教的教学模式，通过对该教学模式理论的分析，针对职业学生之间个体差异等特点，结合分层递进教学在职业中专体育教学中的运用实践，该文就分层递进教学在职业中专体育教学中所应遵循的原则等问题就行了探讨，该教学方式不仅满足了当前职业中专体育教学的要求，而且为今后的职业中专体育教学全面推行分层递进教学法的运用指明了方向。

分层递进教学 职业中专 体育 运用

近年来，随着国家各种方针政策措施的不断落实，职业教育和办学规模得到了巨大的发展，其中中专职业教育的质量越来越受到重视。而体育教学作为职业中专教学的重要组成部分也越来越不容忽视，体育教学不仅有利于提高学生的身心健康、促进学生全面综合素质的发展，也有利于促进职业中专教学顺利地开展。然而近年来学生规模不断地扩大，班级教学中学生差异也日益明显，传统的教学方式已无法满足当前教育发展的要求。因此，文章通过学生的个体差异特点及教学实践效果，创造性提出和实施了分层递进的教学方式，并通过大量文献资料和实证研究的基础上，进一步阐述了分层递进教学方式在职业中专体育教学中重要性，通过不同层次学生之间的互相学习来提高学生的学习兴趣。

1　分层递进教学法的主要内容及特征

分层递进教学是教师通过对体育理论知识的分析，根据学生在学习过程中表现出的不同学习兴趣和对知识、技能的认知与掌握程度等分成不同层次，由教师制定不同的教学方法和教学计划在课堂上进行区分教学。

分层递进教学的主要特征如下：

（1）差异性。每个学生在生理及心理方面均存在不同程度的差异性，如年龄、性别、能力、气质、性格等方面的差异，这些教学对象的个别差异性是“分层递进教学”的主要依据。

（2）层次性。每个学生之间都存在着差异，但不能因为这些差异而对每个学生进行个别施教。学生个体之间存在差异的同时也存在着共同性，因此，在教学过程中，教师可将这些有共同性的学生归为一个“层次”，从而实现了“因材施教”的教学目的，提高了教学效率。

（3）发展性。学生之间的学习状况及掌握进度各不相同，因此，要求学生在规定的时间内完成所要求的知识与技能是不可能的。“分层递进法”就是要让学生能够在学习的过程中，找到最适合自己的学习方法，从而实现各层次的学生都能够得到全面的发展。

2　分层递进教学法在体育教学中的独特作用

随着因材施教理论与实践的发展，以及中职体育教学中各学生之间的差异化的实际情况，我国职业中专体育工作者在个别化教学实践经验的基础上，依据个别差异和因材施教理论、布卢姆的“掌握学习”理论”、维果茨基的“最近发展区”的理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论，提出了“分层递进教学法”。分层递进教学，实现了个别教学与集体教学的优势互补，也体现出了分层递进教学法在职业中专体育教学中所具有的独特作用。

2.1培养学生进行运动方面的乐趣，使学生主动积极地去学习

学生在体育教学中占据主角的地位，他们是否积极关系到体育教学的成败，怎样使学生能够在体育方面产生兴趣，一直以来属于体育教师不懈努力的方向。通过相关调查得知，就目前而言，在我国职业中专生在体育方面的热情普遍不高，对体育课也逐渐失去兴趣和乐趣。对于分层教学法而言，它能够以科学为先导，努力做到教学与客观实际的完美融合，在体育课进行的时候，所有学生都能够获得分明的角色，体育价值在他们身上最大程度地得到体现，因此，体育锻炼带给他们体育锻炼的自信心以及自尊心。所以，学生因为分层递进教学法的参加而兴致勃勃，使得学生对体育课的参加能够积极主动，在体育课的顺利开展方面有着非同寻常的作用。例如进行篮球教学的时候，被动投篮在空切后是教学任务，也就是对于空切队员来说，进行投篮在传球接到以后在具备防守的条件下，依据学生实际的组别，在防守上采取的形式多种多样，组别如果成绩好的话，策略上防守做到积极，而对于成绩不好的组别来说，消极防守是最佳选择，不同防守形式的利用，使得学生在积极性方面获得空前的提高。

2.2对教师积极性进行调动，以期达到教学质量提高的效果

在教学进行的时候，教师所占据的动能因素至关重要，传道、授业、解惑”是他们不可推卸的责任和义务，他们在教学组织以及控制方面是教学中的重中之重。而教师在进行教学的时候积极与否，属于教师非常重要的心理方面的指标，同时也是教学质量提高、保障教学相关活动能否顺利进行的基础。对于分层教学法来说，对教师的要求是必须做到对学生情况做到充分了解，在教学计划进行的时候，要做到科学及实事求是，然后才是实施方面的合理化，这对于教师执教能力的压力可谓空前。分层教学法因为严格要求老师，使得教师在学习以及教学方面发挥更大的主动性，使教师能够不断进取、学习，在专业素质以及文化素养方面获得质的提高；分层教学法虽然看起来有些不近人情，但是获得的教学效果却是令人欣喜的，从而使得教师在教学方面的积极性获得空前提高，因而在提高教学质量方面取得非常好的效果。

2.3对学生心理进行平衡，使学生在个性方面获得发展

对于职业中专生来说，所处的年龄阶段是花季和青春后期发育阶段，有着非常强的自尊心，有着非常清晰的自我，在攀比方面，有较强的心理，然而他们在自我以及综合评价方面能力不好，所以在心理方面起伏很大，一些职业中专生对心理方面的变化做不到游刃有余。对于分层递进教学来说，它做到了职业中专生和家庭、文化等背景无关，体育课上都能获得自信和快乐，收获满足和欣喜，使学生来自各方面的压力最大程度地得到缓解。更重要的是使学生心理始终健康、阳光。分层递进教学在制定考核标准以及教学内容的时候，能够做到与实际情况的完美融合，对于每个学生来说，个性都能获得空前的发展，在进行分层递进教学的时候，都能做到合理定位，因此对学生进行个性张扬效果显著。

3　在体育教学运用中分层递进教学应遵循的原则

3.1区别对待的原则

对于区别对待原则来说，指的是在分层教学法进行的时候所应该做

体育教学活动的开展注重于对实践教学活动内容的落实到位，这应是体育教师的工作开展内容。在这个过程中，体育教师应当根据学生的个体差异存在，做到对教学活动的创新开展，促使每一个学生都能参与到体育教学活动中去，让整个教学活动的开展呈现出新的时代特征。这样一来，不但体育教师的教学水平能够不断得到提高，学生对体育课程的认可程度也将得到质的飞跃，进而更好地帮助学生通过体育实践来增强对社会生活的适应［1］。

2.2对在职培养活动的积极开展

在对高中体育教师职业素养培养体系进行建设的时候，应当做到课程与教学需求的共同满足，促使教学课程能够与教学目标紧密结合，使得教学活动的开展价值可以帮助学生得到更好的培养，注重于对教学课程本身质量的提高。同时，职业素养的培养活动还应实时拓展，让其处于不断发展的状态之中，进而保障其科学性与有效性。就其具体的措施来说，包括了：邀请国内外的专家学者举办相关讲座，进而为中学体育教师解疑答惑，分享最新的教育时讯与教学成果，让体育教学的开展可以是有计划、有针对的；通过合作交流的形式，来让不同学校的体育教师可以进行面对面的交流，互相学习，互相借鉴，明确自身的长处所在，更好地弥补自身的短处，最终实现共同发展、共同进步。

2.3提高培养活动的多样化特征

体育教师作为教学活动的组织者与引导者，其职业素质将会对教学成果的体现带来重大的影响。同时，教学活动的开展不能让每一个体育教师都具备较高的职业素养，这也就使得职业素养培养活动的开展目的在于提高而不是统一化的“苛刻”。因此，培养活动的开展应当做到多样化，即，根据体育教师自身的多层次性特征，来对培训活动进行层次性设置，做到有针对性。其具体内容可以是：一提高体育教师的学历与能力的补偿培训；二是提高体育教师执教水平的岗位培训；三是适合学校教育活动开展的课程培训等。通过这样的培训活动能够使得每一个体育教师都有所进步。当然这样的培训活动也应重视对体育教师本职教学需求的满足，促使体育教师能够采用多样化的形式来参与到培训活动中来，得到自我的提升。比如：参加各级机构举办的培训活动来得到技能提高；亦或者通过学校教育活动的补习；亦或者采用自学的形式来实现自我的发展。

2.4对体育教师培养体制的评价与激励措施

体育教学活动的评价内容将会直接地影响到教学活动的下一步开展，因此，在对评价活动的开展形式、开展标准以及其开展目的进行设计的时候，应当具备长远的眼光，不能将其作为应试教育的补充内容，而是要切实地提高学生的体育素质与体育技能，让学生得到真正意义上的体育培养，做到对素质教育的贯彻。这样的教学需求存在，也就需要体育教师，一方面应当加强对体育知识与技术的了解与掌握；另一方面，也要不断地加强对学生自身的了解，与学生做朋友，促使学生发自内心地认可体育评价、认可体育教学的开展必要性，充分地发挥出体育教学活动的开展价值［2］。

［1］肖佳菊.高中体育教师职业倦怠及对策［J］.运动，2013（21）：129，130.

［2］侯峥嵘，戎俊.阳光体育背景下体育教师职业素养分析［J］.林区教学，2013（11）：86-88.

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2095-2813（2015）12（b）-0115-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.115