摘 要 教育活动中的价值判断无可悬置，教师必须表态，无论是显性的还是隐性的。“这是为你好”作为教育初衷，是值得倡导和尊重的；作为一种回报机制，“这是为你好”并无罪过；“这是为你好”并非完全不可证实和证伪的；“这是为你好”的教育也可以使青春充满浪漫、活力和创新。

关 键 词 “这是为你好”；规训；尊重

作者简介 何杨勇，浙江经贸职业技术学院高教研究室，副教授

2013年第24期《教育发展研究》发表了何雪莲老师的《“这是为你好”——论教育规训的隐秘机制》一文（以下简称何文），思想敏锐，行文酣畅，认识深刻。但当中的观点，笔者有些许不同看法，借此商榷。

一、陈述事实与表态

何文认为，教育意味着规训，教师必须对尽可能多的事情做出价值判断，但是，生活中遍布灰色的模糊的地带，简单而一劳永逸的答案，会掩盖细节和真相；教育总是和装模作样、无趣无味联系在一起。因此，教育需要做的是陈述事实，而不是急于表态。犹如契诃夫所说的：“在写盗马贼时，没有必要也写上：盗马是不对的。”

首先，价值无法悬置。作为文本的教育活动，总很难避开价值这道门槛。虽然作家在描写盗马贼时，未必一定要写上盗马是不对的，但关于盗马的价值判断，可能在作者起笔的那一刻，或者在选择把盗马贼作为描写对象的那一刻，已然存在，只是作者不想或者无法系统地、清晰地将价值判断简单用语言表达出来。最根本的，价值判断根本无法悬置，即使是“只陈述事实，不进行价值判断”的表述，本身就是一种表态，是一种价值判断。……